小學語文教學中“被生成”的精彩

李 凱

師生主動和生生互動使課堂教學取得了明顯效果，讓課堂教學過程變成了創造生成過程，使課堂成為多彩的語文藝術殿堂。在小學語文教學過程中，筆者有很多“被生成”的精彩，在此談談相關感受。

一、即興生成使課堂教學更有效

課堂并不是一直處于教師的預設狀態，師生的即興生成是課堂的必然產物。教師如何捕捉和引爆即興生成的問題呢?

筆者在教學《特殊的葬禮》時，在總統主持葬禮這一段，為了讓學生能了解總統那種沉重的心情，我一如既往采取啟發引導的方式，但沒有明顯的效果。我正在考慮怎么辦時，一位同學舉起了手:“老師，我能理解總統的心情。因為我也主持過一個‘特殊的葬禮’，參加‘葬禮’的只有我一個人?！睂W生都屏聲靜息，原來這位同學家中養了幾十只小雞，有一天，好玩的小同學學著媽媽救小雞的樣子，用手捏住小雞的嘴，想看看小雞到底能憋多久。一會兒，待其放開手時，剛才還嘰喳亂叫的小雞，頃刻間死掉了，小男孩非常自責，悄悄地把小雞拎到屋后埋了?！爱敃r，我非常難受，我覺得我是一個殺手，我下次一定愛護小動物!”他一說完，學生紛紛發言，大膽吐露自己的心聲，剖析自己的內心，并保證以后保護自然從小事做起。出其不意的師生即興生成使“總統”的心情得以理解，課文內容得到升華，孩子的心靈得到凈化。深度的預設是茁壯生長的根和莖，精彩的即興生成是最后的花和果。

二、生生合作生成使文本更精彩

感悟理解文本的過程中，讓同學共享集體智慧的結晶，才能共同體驗合作生成和文本內涵的精彩。

在教學《游園不值》時，筆者讓學生充分理解作者的贊美之情后，安排小組學習，讓學生用自己的語言來描寫這幅美麗的春光圖，各小組表現活躍，大都為贊溢之辭。而其中的一小組卻對課文質疑:“我們認為課本圖文不相符且有不妥之處?！薄皬膱D中來看，柴門外為木框，內為柴草，重扣恐難出聲，小扣又怎能出聲呢?葉紹翁只注意了禮貌，但有點笨拙?！薄澳阏J為該如何做呢?”“我認為不如喊，但要輕喊?！惫沤癫町悾诤⒆觽冄壑胁粸闀r空所隔，因而思維緊連。“那詩句怎樣改?”“這我們還沒想好?”剛才還無話可說的同學，被這一小組的新發現觸動，立即重新討論起來:“小喊”、“小叫”、“小喚”、“數喊”“久喚”。最后一致同意把本句改為“數喚柴扉久不開”。我建議學生把改過的詩句再讀讀，馬上就有同學反對:“改過的詩沒有味道!”“對，破壞了原詩的美?！薄斑€是原詩好?！蔽页脵C讓學生討論，用哪個詞，意境更精妙，大家聯系全詩及背景，反思剛才的思維沖動，一致推崇“小扣”一詞。這樣教學，由于生生合作探究的生成，在領略詩文的魅力后促使學生回歸文本，從而使文本更精彩。

三、師生創造性生成使思考更深入

課堂中，教師要和學生同處一境，和學生共同經歷喜怒哀樂，共同走進情境之中，才能使學生成為思考者和創造者。

在教學《黃果樹瀑布》時，為了拓展課文，我讓學生用自己知道的話描寫一下瀑布:“飛流直下三千尺”、“碩大無比從天而降的水簾”，學生暢所欲言。然而，這時一位同學卻拿出一張瀑布圖:青山掩映，碩大的水簾，水霧彌漫，學生交口稱贊。這時，一位同學站起來說:“老師，我認為這幅畫，稍添上幾筆會更好?”我感到有戲，就問:“添上什么?”“添上兩個人!”我正待追問，一位同學更急不可待:“添上兩個什么樣的人?”“請你來添上好嗎?”再展開畫面，瀑布腳下的潭兩側相對而站兩人，一人用手攏在嘴邊喊，另一人側著耳朵仔細聽?？春笪颐髦蕟?“這位同學添上去的兩個人，有什么意思啊?”“說明瀑布聲音很大。”“說明瀑布流量大?！薄罢f明瀑布非常雄偉?！薄罢f明瀑布很壯觀，使人一看到這兩人，就好像聽到瀑布的轟響?！薄拔艺嫦氘斶@幅畫中的人?！薄捌俨继珘延^了，聲響太大了，不像圖中這樣就聽不到了?！闭n堂上學生在放飛想象的翅膀，盡情享受自己釀制的“美酒”，所有的美妙語言都沒有學生的感受重要，課堂氣氛再次被推向高潮。

對于教材的鉆研挖掘不能只限于對教材知識點的提煉，必須與學生的思維與情感緊密結合，引導學生真正走進教材，發現疑惑，展開想象，體驗精彩，組織課堂活動，創設有利于文本、有利于創造性生成的氛圍，使學生在吃透文本的基礎上創造性地生成。

課堂是師生互動的殿堂，在這里，有了師生互動中的即興生成、合作生成、創造性生成，課堂、文本、思考才更有效、更精彩、更深入。