網絡環境下小學語文互動式教學探討

潘愛芳

互動式教學強調的是在溝通交流過程中解決問題，傳統教學都是教師依據大綱，進而完成教學任務。在網絡化不斷發展的過程中，教學方法也在不斷創新，將網絡技術手段運用到語文教學中，形成一種互動式教學模式，能促進學生的語文學習邁向更高臺階。

一、借助網絡實現生境互動

生境互動的方式能夠激發學生學習興趣，小學階段學生對事物都存在著好奇心理，學生對知識也較為渴望。因而，在實際教學過程當中，教師可以充分利用這一優勢，調動學生學習積極性，在分析講解課文時，利用網絡這一技術手段，通過投影方式、音樂方式、視頻方式等向學生展示課文內容，進而實現互動式教學模式的目標。

比如，教師在講解《草原的早晨》這篇文章時，可以借助網絡資源，找一些與草原有關的視頻資料，再配上音樂，草原上的景象是馬在奔騰。讓學生通過所找的資料體會草原的獨特魅力，尤其是山區學生，他們沒見過草原或者是電視上也不曾見過。所以，教師在分析課文時，若是讓學生直接去感受文章，他們往往無法深刻理解文章內容。但是，在視頻播放之后，學生能夠真切地感受到草原的魅力所在，有利于教師的教學以及學生的學習。

又如，教師在講解《狐貍和烏鴉》這篇課文時，可以借助網絡資源，向學生播放一些動漫材料，接著再找兩名學生做角色扮演工作，分別扮演“烏鴉”和“狐貍”。扮演“狐貍”的那名同學應當想盡辦法讓“烏鴉”說話，如果“烏鴉”說話了，“狐貍”就成功。“狐貍”可向“烏鴉”提出問題、說好笑的事情使它開口。而“烏鴉”要做的就是不上“狐貍”的當。在教學過程中，教師可以先借助投影這一技術手段向學生講解文章意思，而學生的角色扮演更有助于他們理解文章內容。

二、借助網絡實現生生互動

生生互動模式強調同學間的激勵以及評價學習，在小學階段教學過程中，教師應當為學生創設一種輕松的教學氛圍，并且要鼓勵學生踴躍參與到討論中。同時，借助網絡資源，學生可以發表自己的看法，并且進行經驗的分享交流，激發學生爭論的本能，通過學生之間、師生之間思想的交流，獲得自身情感體驗，從而提高學生語文素養。

教師在分析《誰的本領大》這篇課文時，可以事先找有關太陽能、臺風、龍卷風的圖片以及視頻。在課堂上，讓學生觀看這些資料，感受各自威力，在看完視頻后，詢問學生哪個本領更大。這樣，學生之間就會產生不同意見，進行激烈爭辯。在此基礎上，教師再進行課文學習，課文講解后讓學生自己總結出不同情景下太陽和風的各自的優勢。采用這種方式使學生生動形象地理解太陽和風的各自的“本領”，在爭論環節中實現同學間互動，促進學生準確理解文章內容。

三、借助網絡實現師生互動

教師與學生之間的互動在教學中是一個重要環節，傳統教學方法強調灌輸式學習，學生只是接受知識的容器。而在互動式教學模式當中，教師與學生之間的互動不斷增加，這樣就大大增加了學生學習的積極主動性，教師也成了學生學習的促進者。在實際教學過程當中，教師應當借助網絡這一資源手段，在課堂上引導學生自己提出問題，促進學生積極主動參與到活動中來，大大提高學生學習興趣，從而促進學生在語文學習方面的綜合能力有較大提升空間，采用的這種方式既有利于學生學習，又有助于教師教學。

教師在分析《木蘭從軍》這篇課文時，可以借助動畫模擬主人公從軍時的一些情景，例如，木蘭穿盔甲、手持作戰器械等場景。在動畫播放完之后，引導學生思考問題:“主人公是一名女子，為何要去從軍?主人公從軍時如何克服重重困難?”借助這些問題作為課文分析的切入點，教師在分析課文時，適當解答學生的這些疑問，使學生加深對文章內容的理解。同時，采用的這種教學方式，能夠集中學生課堂上的注意力，使學生有較強探索欲望，增強學生學習興趣，使他們積極主動參與到學習中來。

網絡環境的背景條件下采用互動式教學，能夠調動學生參與活動的積極性，轉變傳統教學模式，學生在知識學習過程中不再處于被動地位。互動式教學模式最大轉變之處就在于教師角色的轉變，從灌輸者變成了促進者以及引導者，充分體現出了學生的主觀能動性。在實際教學過程當中，教師可以借助網絡資源，形象生動地展示與課文內容有關的資料視頻，讓學生真真切切地去感受文章內容，在共同營造的愉快氛圍中有效開展語文教學。