讓古詩隨心飛揚——小學語文古詩教學體會

李正梅

古詩教學需要教師從教學手段的改革做起，通過激發學生的想象力將詩的意境充分展現出來，使學生對古詩詞充滿興趣，積極主動地學習詩歌。

一、激發興趣，激發學生對古詩的學習動力

1.詩情畫意，描述時代背景

古詩雖然言簡意賅，卻具有畫一般的意境，或者是美麗的山水風景，或者是一幅民生自樂圖。只有將這種種意境刻在學生的腦海中，才能夠真正激發學生學習古詩的興趣，進一步理解詩人作詩時的情境。例如，《鋤禾》這首古詩，通過讓學生觀察和想象老農在烈日下鋤地的畫面，感受農民勞作的情景，理解每一粒米的來之不易，再結合時代背景，介紹詩詞的創作意境，也可以加深學生對古詩意境的理解。

2.特殊描繪，有效動之以情

許多古詩都不僅僅只是單純記事或者寫色，而是在景色描寫中敘述感人的故事或場面。這時候教師可以組織學生對故事中的人物情節以及景物畫面進行創造性描述，挖掘學生內心對古詩的理解，提高學生的創造能力，并在描述中逐漸正確理解詩人情感。例如《楓橋夜泊》這首詩描述張繼在應試落舉時郁悶而惆悵的心情，教師可以指點學生對該詩中的情境進行描述，然后再介紹正確的意境，使學生對古詩的理解更深刻。

3.啟發想象，激發學生共鳴

古詩具有“言有盡而意無窮”的特點，如何讓學生感受到妙不可言的古詩意境，是小學語文教學的難點和重點。教師可以引導學生進行想象，聯想詩人寫作時的意境和情景，得到情感的熏陶。例如《望洞庭》的教學，教師要將詩畫結合，引導學生想象洞庭湖在無風時如鏡子般平靜光滑的場景，湖中央的君山和洞庭湖遙相輝映，想象“白銀盤里一青螺”的美妙畫面。

二、入情入境，引領學生對古詩的感受理解

1.多媒體展示情境

古詩詞的講解過程，不僅需要教師聲情并茂地將古詩的情景描述出來，更需要通過情景的創設，讓學生切實感受到詩情畫意的真實意境。教師可以將與古詩相關的畫面和場景剪輯好，在課堂上適時播放出來，以輔助教學。例如李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，可以結合明快而深情的古箏配樂，真實而美妙的多媒體視頻展示，讓學生通過視覺和聽覺的刺激真實感受到高山流水的情景，同時體會作者依依不舍的離別心情，可以激發學生對古詩的理解，音樂的刺激可以有效提高學生誦吟的積極性，收到良好的教學效果。

2.繪畫展示情境

小學生主要是形象思維，對于枯燥無味的漢字，無法使學生真正領悟到古詩的意境。因此，利用直觀的繪畫，將抽象的文字意境轉化成可視的畫面，可以有效激發學生的興趣和熱情。例如在學習杜甫的古詩《絕句》的時候，每一句都可以展現出一幅美麗的圖畫，教師可以指導學生將兩只在翠綠的柳樹上鳴叫的黃鸝畫出來，或者將藍藍的天空中飛翔的一排白鷺畫出來，并進行對比，看誰畫得更逼真。這樣不僅加深了學生對古詩的掌握和理解程度，更主要的是激發學生對古詩意境學習的熱情，提高學生的主動性。

三、配樂誦讀，加強學生對古詩的記憶掌握

小學古詩數量不算少，要求學生必須背誦的大約90 首，如果單獨的記憶，可能會導致學生學得快也忘得快的現象。因此，小學語文教師可以將古詩進行分類和比較，使學生在不斷學習新的古詩的同時溫習回憶同類的古詩，加深對新詩意境的理解。例如描述兒童生活的古詩有《村居》、《所見》、《小兒垂釣》、《宿新市徐公居》等，這樣的分類不僅方便學生對古詩的理解和記憶，對教師的教學效果也有一定的促進作用。

古代詩詞之所以讀起來瑯瑯上口，是因為古詩比較注重押韻及節奏，一首古詩讀起來會帶給人音樂的美感和悅耳的節律。傳統的古詩教學方法是“俯而讀，仰而思，熟讀精思理自知。”因此，利用吟誦體會詩詞的意境，是一種有效的教學方法。教師可以通過借助多媒體，使學生在聽覺的熏陶中吟誦古詩，強調學生在理解的基礎上感受古詩的意境，體會古詩的情感。可以起到事半功倍的教學效果。例如《九月九日憶山東兄弟》這首深情的思鄉古詩，教師可以在抒情的音樂中誦讀，引導學生進入情境，體會詩人思鄉的情感。

在小學語文古詩教學中，教師需要不斷尋找策略，激發學生學習古詩的興趣，并通過情景創設提高學生學習古詩的主動性，讓學生愛上學習古詩，并可以自主學習古詩，讓古詩的精髓浸潤學生的思維，讓古詩教學隨心飛揚。