“讀”出古詩課堂的韻味

林玉華

古詩語言凝煉，意境悠遠，或詠物寄情，或抒情啟思，首首膾炙人口、境界高遠，蘊含哲理，令人叫絕。古詩是閱讀教學的重要組成部分，是我國古典文學中的精華，常吟古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力，有益于培養他們的詩學素養。在課堂教學中，如何更好地展現古詩的這種魅力，讓學生讀出古詩的韻味呢?我做了以下幾點嘗試。

一、嘗試讀——讀通讀順

古詩語言優美，平仄有律，讀來瑯瑯上口，不大聲地讀出來是很難從整體上去感受到它的語言的。再加上學生對古詩這種文體本來就偏愛，所以，一接觸詩，他們就非常愿意去放開嗓門朗讀，讀準字音，讀出詩的一般節奏與韻律。此時，教師放手讓學生自己去反復讀，既是學生興趣所致，也是為以后的深入理解奠定基礎，兩全其美。比如，在教學《四時田園雜興》一詩時，我是這樣設計的:讀詩和讀文章不一樣，古詩不但要讀得正確、流利，還要讀出節奏、感情，讀出詩的韻味來。可以包括老師范讀、指名讀和評議。

在讀順的基礎上要求學生自己借助插圖、字典等工具書讀懂詞句，將能讀懂的批注在詩旁，不能懂的記上記號。然后再通過小組或全班的交流領悟詞句的含義，從而理解詩歌寫了什么。教師不能以自己獨白式的分析代替學生的閱讀實踐，“要珍視學生獨特的感受”，讓學生在積極、主動的思維和情感活動中加深對詩意的理解、思考，從而受到情感的熏陶，獲得思想啟迪。詩意的理解，只要學生借助注釋大體理解即可，在詩意理解上要充分體現并尊重學生的自主學習和學生之間的相互合作交流。在匯報自學的同時，教師隨時創設情境讀詩句。比如，在教學《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩時，在理解詩句“孤帆遠影碧空盡”時，我是這樣設計的。

1.多媒體出示“孤”字情境圖:

師:暮春三月，雜花生樹，正是賞花游玩的好時節，這時的長江上應該是千帆競渡，可李白為什么說是“孤帆”呢?

生:過盡千帆眼不見，一心只送孟浩然。此時此刻，詩人眼里只有友人的船，其他的都視而不見;朋友走了，他心里很傷感，很孤獨，一個小小的“孤”字，把詩人的離愁別緒表達得淋漓盡致。

師:你能在古詩的朗讀中表達出這種孤獨嗎?

2.多媒體出示“盡”字情境圖:

師:“孤帆遠影碧空盡”中“盡”了的是什么?不“盡”的是什么?

生:消失的是小船，不盡的是滾滾的長江水，不盡的是對孟浩然難以割舍的情意。

師:誰再來讀出詩中的這份情意?

二、感悟讀——讀出感受

詩歌要細細品讀的是什么?是詩眼，是佳句，是精妙之處。通過品讀，品出詩的意韻來。一首古詩，詩人在創作時，有它特定的時代背景，不同的人，讀它會有不同的見解，可謂仁者見仁，智者見智，教師如果把自己的理解強加于學生，就會抑制學生創造性思維的發展，正如《語文課程標準》中提出的，閱讀是個性化的行為，由于每個閱讀者的生活積淀，文化底蘊，審美情趣千差萬別，這就表明，閱讀反映學生個性心理的行為。古詩《四時田園雜興》，第一、二句詩“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家”，寫了農民勞動的繁忙景象。我是這樣設計的:

賞圖，自由讀“晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。”

你有什么感受?把這種感受讀出來。

總有那做不完的活，人們就這樣日夜忙碌著。多勤勞的人們呀，你能把這種感受帶到朗讀中去嗎?

第三、四句詩“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜”，“也”和“學”二字簡潔傳神。特別是一個“學”字，天真、好學、可愛、熱愛勞動的兒童形象躍然紙上。這些地方我讓學生細細地品，有感情地反復誦讀，不但讓學生領悟它的表層意思，還要領悟它的深層意思，體會語言的感情色彩，體會豐富的思想和情感內涵。從而受到情感的熏陶。我讓學生自由讀詩，說出自己的感受，然后帶著自己的感受去品讀。

古詩獨具的音韻美和節奏美，最能激起學生的朗讀興趣，熟讀成誦是理解、欣賞、內化的最好手段。詩人寥寥數語要表達的情懷卻在字里行間，古詩有“只可意會，不可言傳”的意境美，這種意境美最好的表現方式，是通過激發學生的想象力，使詩情畫意盡在學生腦海中，將詩的外在語言表現形式內化為自己的內心體驗，此時迫切需要再將自己內心的體驗通過一種形式表達出來，有感情地朗讀無疑是最好的形式。只有有感情地誦讀，才能體會出詩的真味。在教學《四時田園雜興》時，“練朗讀，熟成誦”一環節，我是這樣設計的:

出示配樂古詩，創設情境讀詩:

一讀:村莊兒女日夜勞作雖然繁忙、辛勞，但是，人們是快樂的，孩子雖然不懂耕織，卻愛學做農活，也是快樂的，讓我們在讀中感受這份快樂吧!

再讀:這樣和諧、恬適的勞動場面感染了詩人，讓他深深地愛上了這片土地，愛上了這里勤勞樸實的人們，更愛上了這溫馨美好的田園生活。就讓我們再次去詩中體會這份熱愛吧!

三讀:這份快樂，這種熱愛，是否感染到你呢?帶著自己的感受，來深情地誦讀吧!

嘗試背誦:你能根據老師的提示，把這首詩背誦下來嗎?

三、拓展讀——積累底蘊

就課改提出了新的教學理念，“不能教教材，而要用教材教”，即要創造性地理解、使用教材，積極挖掘課程資源，靈活運用多種教學策略。我們更不能就詩教詩，教師要勇于把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學生的生活和大自然。要和學生一道開發和生成開放、富有活力的語文課程。古詩詞距離學生遙遠，有很多詩詞都有當時特定的歷史背景，這就要靠學生具有搜集和處理信息的能力。在學習詩前要閱讀、收集大量與本詩有關的資料，以便更好更深地理解詩意。

在一次次的積累中，學生的語文功底，領悟理解力才能漸漸地厚重起來。另外，在學完一首古詩后，可以以一帶多進行相關鏈接，比如，學完李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》后，可以提問:“你是否還知道其他的離別詩?”學完《四時田園雜興》后，可以提問:“你還知道哪些田園詩人?”學生課下搜集更多田園詩。這樣打開了課外閱讀的新視窗，當學生有了一定數量的積累后，完全可以跳出教材，進行組詩的教學，學生的品味在一步步提高，讓他們感受到在古典文學中，自己所知僅是蒼海一粟，從而激起他們更強烈的學習欲望。為了建設開放而有活力的古詩課堂，當學生已水到渠成之時，啟示學生自己去創作詩文、開絕句佳詞賞析會、寫讀書筆記、點評詩文，為自己出詩集、辦詩文報等，學生從背詩、賞詩到作詩，經歷了一種生命的快樂。引導學生發現美、欣賞美，走進詩詞歌賦的王國，享受美感體驗和揮灑才思的愉悅與幸福，是師生共同生成的大課堂，這是最令人歡欣鼓舞的成功的古詩教學。

總之，古詩教學應該以讀為主旋律，以讀促思，讀中悟情。讓學生在讀讀、吟吟、唱唱、演演、畫畫中輕松地領悟古詩的魅力。