淺談小學語文高年級閱讀橫向分層教學策略

曾彩芹

隨著教育改革的深入發展，綜合素質的拓展與培養越來越成為考量小學教學質量的指標，小學語文閱讀作為思維拓展與素質培養的教學手段，越來越受到廣大小學教學工作者的重視。

一、小學高年級語文閱讀教學特點

學生在進入小學高年級階段時，由于成長環境、智力水平、理解能力、家庭及社會影響等的不同，在語文閱讀學習方面展現出各不相同的表現。

閱讀能力具有差異。有些學生在語文閱讀方面思維發散能力較強，課堂表現較為活躍，其閱讀速度、閱讀質量相對較高;而有些學生則是在語文閱讀方面較為吃力，反應較慢，表現較為遲鈍，閱讀速度和閱讀質量相對較差。

閱讀興趣點不同。在語文閱讀課上，學生展現出各有差異的閱讀興趣點。有些學生比較喜歡寓言故事類，有些學生比較喜歡邏輯性推理類，這些閱讀興趣點的不同使得課堂在進行某一語文課文的學習時，學生表現各有差異:津津有味、看不下去、厭惡等等。

這些差異和表現使得學生在語文閱讀中產生了巨大的分層，即同一語文課文閱讀學習中，表現較好的學生“吃不飽”、表現較一般的學生“吃不下”，這樣就使的一部分學生失去加大閱讀量、開拓更大視野的機會，也使得一部分學生由于趕進度而沒有學習到什么知識，這種情況下進行的語文閱讀教學，其教學質量自然得不到保障。

二、橫向分層教學策略探討

橫向分層教學是有效應對學生在語文閱讀中展現出來的閱讀差異，有差別地提高整體學生的閱讀質量，培養學生綜合素質能力的一項教學手段。其主要思想是利用學生在語文閱讀上的差異，對其閱讀能力進行一個分層，對不同分層的學生進行不同形式的教育，以幫助學生能夠在自己可接受范圍內進行更廣泛、更具有深度的思維發散和素質培養。

橫向分層教學在教育公平方面的討論。所謂教育公平，指的是讓每個人都能盡可能學習到知識，公平的享受受教育的機會，如果按照以往全班學生“一刀切”的教育手段，是完全不能保證學生具有公平的受教育機會:即上文所說表現較突出學生“吃不飽”，表現較一般學生“吃不下”。而分層教學策略是根據學生特點不同因材施教，選取適合學生智力水平、理解能力的方法進行教學，它能夠減輕學生的學習負擔，提高學生學習積極性，這恰恰是教育公平的直觀體現。因此，橫向分層教學手段的推廣應用不會加深教育不公，而是會推動教育公平的重要措施。

語文閱讀橫向分層教學的措施。在對學生進行分層教學的過程中主要有分層準備、教學準備和教學實踐以及分層調整等幾個步驟。

一是分層準備。主要工作是將班級內的學生按照其各自表現進行分層。分層時，教師對每一個學生分別按照語文閱讀成績、語文閱讀速度、語文閱讀思維發散能力和課堂表現幾個主要考量因素進行打分，由于語文閱讀成績是閱讀質量的直觀表現，因此該項目總分設定需稍高，約40 分左右，其余三項每項總分20分。根據每個學生的綜合打分情況得出分層依據。分層的層數由教學工作量的大小決定，一般在30 人的標準班級內將學生從高到低分五到六層，人數較多的班級相應的分層稍少，原則上不少于三層，以最大程度保障每一個學生的學習效果。

二是教學準備和教學實踐。在進行語文閱讀教學時，任課教師需精心選擇閱讀材料，盡量選取一些有內涵同時不乏文采、感情豐富、既能培養學生的語文素質，又能陶冶高尚情操的文章。在教學中，教師需根據各個分層閱讀能力的不同對學生基于同樣的文章提出深度不同的問題。如向第三層較一般學生提問“你最喜歡的是哪一段話，為什么”，而對第二層普通學生提問“這句話有什么內涵，表達了作者什么感情”，對第一層較優秀學生提問“如果是你，你會怎么表達作者的這種感情”等等。通過不同深度的課堂提問與討論，對學生進行有差異的教育，以保證每個學生均有足夠的學習機會。

三是分層調整。教師需要根據一階段的教學效果反饋，及時對學生的表現進行分層調整。教師根據學生的語文閱讀成績、課堂表現等對學生此一階段的學習情況進行打分并進行分層調整，以促進下一階段的分層教學工作。

在小學語文高年級閱讀教學中推行橫向分層教學方法是符合教育公平化、提高學生綜合素質培養水平的需要的，即便在分層和實踐中存在著分層不準、教學工作量大的缺點，但在推進小學語文教學質量的提高、培養學生全面健康發展方面依然有著非常巨大的潛力，值得廣泛研究和推廣。