朗讀教學“四步曲”

王小妹

朗讀是引導學生感受語言情境、體味語言情感、理解語言韻味的重要方法，學生朗讀能力的逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。在課堂教學中，朗讀越來越體現出獨特的訓練價值，應該不斷強化。

一、“趣”中引路，激發朗讀欲望

教師應根據朗讀教學的特點，“趣”字引路，激發學生的朗讀欲望。教師的教學活動要有趣，通過創設情境、巧妙答疑、激發想象、情境表演，實踐活動等，引起學生的朗讀興趣。

遇到篇幅較長、內容較復雜的課文，學生往往興趣不大，易產生畏懼心理，針對這種情況，教師可采取“化整為零，各個擊破”的方法，在學生初讀課文、讀準字音的基礎上，讓學生自由練讀自己最喜歡的段落，還可以通過分角色讀、領讀、開展朗讀比賽等多種形式，有效地激發學生的朗讀興趣。

充分挖掘教材中的趣味因素，讓教材生動起來、活潑起來，使學生不知不覺中受到文章的感染，情不自禁地喜歡朗讀，愛上朗讀。

二、“情”中點撥，增強朗讀信心

小學生在朗讀課文的過程中，會產生某種情緒體驗。積極的情緒體驗，如高興、愉悅、滿足等，會讓小學生信心倍增，產生繼續朗讀的欲望。因此語文教學要讓情感復原、讓情感流淌，讓課堂充滿濃濃的人文情懷，讓每棵樹、每陣風、每朵花的心潮泛起陣陣漣漪。

在教學《“番茄太陽”》一文時，揭示課題后，我沒有讓學生直接讀課題，而是讓學生去認真地朗讀課文，到課文里去尋找情感點，然后再讓學生帶著這種感情去讀課題，了解課題內涵，結果學生讀得有聲有色。再看學生，個個躍躍欲試，信心大增。接著教者乘機引導學生抓住重點的詞、句，進行重點朗讀感悟，去捕捉具體的情感信息，形成切身的情感經驗。

教學《九寨溝》時，運用多媒體教學手段，通過視頻、聲音、圖片等資料，把美麗而神奇的九寨溝生動形象地展現在學生面前。學生自然而然體會到了九賽溝宛如“童話世界”的美妙，學生的朗讀有如身臨其境，已經把自己當成文中的主人公或小導游在游九賽溝、賞美景。在教師精心創設的情境中，學生不僅陶醉于祖國的山水美景，折服于靈幻的異獸珍禽，還深入地體會了文章含義及作者的思想感情，從而培養了學生語感。

三、“美”中陶冶，體驗文章情感

語文教材中描寫了許多優秀人物，他們心靈美、行為美，能給學生以美的教育和陶冶，特別是散文和古詩。

《永遠的白衣戰士》中的護士葉欣，在一場“沒有硝煙的戰爭”——抗擊“非典”的戰斗中，表現出臨危不懼、身先士卒、舍己為人的大無畏精神。教學中，教師引導學生有感情朗讀文本，體會人物崇高的人性美。從而讓這種“真善美”的品質在同學們的心靈里生根、發芽、成長。

又如，宋代詩人葉紹翁的《游園不值》中的“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”成為經久不衰的詠春佳句，究其原因就在于意境——“一枝紅杏”讓人想到了滿園的春色。詩人又融情于景，展現了深邃的藝術意境。教師可以鼓勵學生展開大膽的想象，引導學生在讀中悟出詩句中所蘊含的春天的美:園中百花盛開，桃紅柳綠，蜂蝶飛舞，微風中夾著草的氣息，花的芳香。在美妙的想象中融入了學生對美的理解和創造，體會到自然界的美和生命蓬勃向上的美。

學生的情感是讀出來的，只要學生把文本讀出了味、讀出了情、讀出了形、讀出了意，那學生和文本之間就會架起一座情感之橋，在這座情感的橋梁上，學生快樂地讀著，構建著自己的情感世界。

四、“悟”中內化，拓展語言積累

語言能力養成之本在于積累，小學語文教學應將積累放在首位，讓學生在朗讀中潛移默化地吸取營養，讓學生在小學階段積累豐富的文化底蘊，達到將來質的變化。

語文教材中選編的文章，大多是文質兼美的名家名篇，為學生學習語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學中，教者應充分利用教材指導學生朗讀，熟讀成誦，讓學生了解多種語言的表達方式。積累語言材料能使學生掌握規范的語言文字，學會運用語言文字準確性地表達自己的觀點，抒發自己的感情，從而進一步發展語言，積累語言。

總之，閱讀教學的主要途徑和方法是朗讀，教師有意識地依據教材，抓住重點，有目的地指導朗讀，不但能使學生在正確的朗讀中理解課文，感受課文的思想感情，而且能喚起學生的讀書熱情，使學生的感情和作者的感情產生共鳴，達到陶冶情操的目的，真正提高學生的語文素養。課堂上有效指導學生進行朗讀訓練，是語文教學不可忽視的重要環節。