現代學徒制在高職院校人才培養過程中的應用

余景波，邵那那

（青島求實職業技術學院，山東 青島 266108）

經過多年的探索和實踐，我國職業教育取得了豐碩的成就[1]，為經濟社會的發展做出了重要貢獻。隨著我國人口優勢逐步消失、粗放式發展經濟模式導致資源和生態環境難以承載等問題，在這種情況下，轉變經濟社會發展模式、促進產業結構調整與技術升級，業已成為我國經濟建設的核心內容。人才市場需求也隨著經濟轉型、產業結構調整、企業轉型和技術升級發生了很大的變化，如何適應人才市場結構發生的變化，調整職業教育的人才培養模式已經成為了當前職業教育要解決的重要問題。基于現代學徒制的人才培養模式是比較理想的職業教育人才培養模式之一，也是職業院校適應區域經濟社會發展要求的重要舉措。

在繼承傳統的“言傳身教”為主的技能傳授方式基礎上[2]，現代學徒制融入了現代職業教育，因而其本質體現出了學校教育與企業培訓、學習與工作的相結合，為職業院校學生得到理論知識學習、職業技能訓練、職業精神培養和工作經驗積累，從而滿足現代企業發展對技術技能型人才的需要。現代學徒制是高職院校深化產教融合、促進知行合一，全面升級技術技能人才培養的重要方法，得到了政府和學校的高度重視，雖然在實踐中取得了一定的效果，但是存在的很多問題，如思想認識不夠、保障措施不完善、“拿來主義”、對學生的協調管理不足和學徒流動頻繁等也不容忽視。

國內許多高職院校針對現代學徒制人才培養模式進行了有益的探索與實踐[3]，如廣東清遠職業技術學院試點“雙元制”，就是企業或行業與學校直接合作，實行雙元制招生、計劃、教學、管理和評價；江西新余在試點現代學徒制人才培養模式中，探索職教新模式，實現了招生與招工、上課與上崗、畢業與就業的融合。由此可以看出，高職院校在試點現代學徒制人才培養模式中取得了一定的成效，具體表現在就業結構性矛盾得以緩解、保證了學生技能實踐的能力、加速了學生的職業生涯發展步伐、促進了區域經濟發展。現代學徒試點雖然在高職院校中取得了一定程度的進展，但是還沒有取得實質性突破和進展，遠沒有成功建立現代學徒教育體系，其操作和實踐還存在很多問題亟待解決。

一、現代學徒制的主要教學模式和優勢

（一）現代學徒制的主要教學模式

在高職院校試點現代學徒制時，常用到頂崗實習、任務驅動、工學交替和項目導向等，這些模式針對對象和適用范圍有所不同。[4]

1. 頂崗實習。這種模式需要學生在學校學完一定時間的專業理論知識和基本技能，要提高學生在工作崗位上的工作能力，體驗真實的職場氛圍。這個過程一般需要在校企合作過程中，讓學生去實際工作崗位鍛煉和學習。

2. 任務驅動。它是以完成各項任務為目的的教學模式，其應用范圍較窄，主要集中在管理、醫療、服務等類專業課程的學習過程。以老年服務專業為例的基礎課程為例，老年服務與管理的日常任務中有很多基礎任務。所以，在老年服務與管理課程教學模式設計上，老年服務與管理中的典型任務就可以“任務驅動”的方式展開，從而完成相應的教學任務。

3. 工學交替。這種教學模式主要是采用校企合作方式進行，實現教學需要和生產進程相結合，其常采用校中廠、廠中校的辦學模式，側重工學結合，區別于教師只管講授，學生只管聽的傳統教學模式。主要是讓學生在課堂上的理論知識學習與實際工作中所要完成任務相互交替的教學模式，實現學生所學到理論知識能夠在實際工作實踐中得到應用。

4. 項目導向。這種模式就是以特定的生產對象當成一個項目，根據這個項目的設計、工藝流程、使用工具、勞動組織等來實施教學過程。這種模式比較適合機械制造、建筑工程技術等專業課程教學。比如，在學習建筑工程技術專業核心課程建筑施工技術時，就可按照一個具體項目，針對完成這個項目所需要工藝流程、工具、操作規范等安排教學任務，從而讓學生有針對性完成所需要的學習任務。

（二）現代學徒制的優勢

1. 能夠因材施教，提高學生學習興趣。現代學徒制可以實現教師和學生、師傅和徒弟面對面的交流，這樣師生之間以及師徒之間可以相互了解，從而讓教師及師傅對學生的能力或傾向有所了解，做到有針對性地教育和培養，有利于學生職業能力和職業素質提升，進而體現出因材施教的特點。

現代學徒制讓師傅和學生處于同一個問題和情境之下，這樣可以讓師傅能夠在第一時間和空間對學生給予及時指導，做到及時溝通和反饋，使學生在學習進程中的疑問得到及時解決，從而提高了學生學習興趣。

2. 學生的學習主動性增加，能夠鍛煉學生的社會適應力。現代學徒制的教學模式是一種情景式的教學，師生和師徒能夠在同一教學情境下，他們之間可以互相促進和啟發，學生不再是專業知識的被動接受者，而是變成了學習任務和項目的完成者和主動者。在此過程中，學生能夠最大限度地注重學習過程，從而使學習的效果和意愿達到最強和最高。

現代學徒制教學，學生有機會參與企業生產進程，親身體現到企業文化和學校文化的相同和不同之處，這樣可以讓學生的學習更加具有社會性和指向性。同時，現代學徒制也可以通過實際工作來考核學生職業能力，學生在企業接受職業指導、經過職業訓練，從而會了解到與自己今后就業相關的信息，進而開闊知識面和擴大視野。

3. 學生就業前景比較好，能夠獲得相應報酬。在現代學徒制人才培養過程中，學生的特長和特點可以充分得到體現，在完成學業時，有可能被合作企業錄用，同時，學生可以有較好的職業意識，思考未來發展方向和定位。現代學徒制教學模式，可以讓學生的責任心和自我判斷能力得到大大提高，自己會變得更加成熟。

在現代學徒制中，工作會成為學校人才培養計劃的一部分，從事和普通工人一樣的工作的學生，可以得到相應的報酬。這樣既可以讓學生獲得經濟收入，又可以讓學生真正融入到社會中，得到實際鍛煉的機會。

二、現代學徒制的主要影響因素

高職院校在實施現代學徒制人才培養過程中，必須要要“正視”政府、學校、企業和學生所產生的影響作用，這樣才有可能使現代學徒制的作用最大化地發揮出來。

（一）政府

通過現代學徒制教學與培訓，政府可以滿足勞動力流動和崗位技術升級對勞動力技術技能的需求，為勞動力的合理有效的流動和維持社會和諧與穩定奠定基礎。在現代學徒制教學模式下，學生會逐步進入企業，參與生產實踐的機會大大增加了，然而學生并不是真正意義上的工人，所以，學生們付出了勞動也不一定得到相應的報酬。就是說高職院校學生參與企業生產過程中，現有的教育制度和勞動制度會產生相應的矛盾。因為企業最終的目的是盈利，在高職院校實施現代學徒制過程，難免會出現“校熱企冷”的現象。針對這些現象，政府應該出臺法律、法規和政策，來保障企業、學校和學生的利益。教育主管部門設計出相應的頂層結構，來指導現代學徒制的全面實施。

（二）學校

通過現代學徒制人才培養，學校可以獲得政府一定資助，共享企業辦學資源，拓展招生渠道，進而推動學校內涵建設，提高辦學質量。現代學徒制人才培養模式，需要真正意義上的校企合作；然而，就目前形勢而言，許多高職院校對外宣稱自己進行了校企合作，其實在校企合作時，高職院校沒有能夠真正和企業進行溝通和合作。現代學徒制需要一支“雙師型”的教師隊伍，并且教師應該具有很強的實踐能力，但是，高職院校擁有的教師大多數是碩士或本科剛一畢業就直接應聘來的，缺乏實踐能力，盡管他們理論知識扎實，但是由于沒有工作經驗，根本就缺乏實踐教學經驗。為此，學校要根據現代學徒制實施所需要的條件，組織、協調和承辦好學校內涵建設與具體工作，為現代學徒制順利實施創造內部有利環境。

（三）企業

現代學徒制，讓企業可以獲得政府資助，相對廉價的勞動力，解決自身育人、用人和留人問題，還能得到學校的技術服務。在這過程中，企業的盈利本性是不會改變的，企業也不會把學生看成真正的“員工”。因此，企業對這種育人模式也會真正積極。有些企業為了保證生產效率，排出的師傅往往不是企業精英，有時是多個學生跟著一個師傅，學生無法真正和師傅進行交流，導致學生實踐能力不能得到提升。企業也不會拿出標準來考核學生業績，導致學生無法得到相應勞動報酬。針對這些現象，企業應該提供學徒崗位和福利報酬。作為人才培養的一方，企業應該參與高職院校內涵建設和具體實踐工作。

（四）學生

現代學徒制可以讓學生獲得政府和企業的資助，能夠很好地適應職業崗位的技術技能，實現個人的人生價值。學校宣傳力度不夠、社會媒體不實報道等，導致學生或家長對現代學徒制認識存在誤區，認為現代學徒制人才培養模式就讓企業去當工人，所以，高職院校很多學生不愿意去企業參與實習實踐。

基于這些因素影響，實施現代學徒制必須創造一定環境條件，主要是兩個方面，形成學校、企業內外部有利條件，政府要根據實際情況制定政策，引導學校和企業積極參加現代學徒制，從而為這一高職院校人才培養模式改革創造有利的條件。

三、現代學徒制的人才培養目標和實施方案

在高職院校實施現代學徒制的人才培養模式，首先要制訂出合適的人才培養目標，針對這些目標，開展相應的人才培養工作，也就是說在制定合適人才培養目標基礎上，開展現代學徒制人才培養才具有科學性和合理性。

（一）現代學徒制的人才培養目標

高職院校培養出適應企業發展需要的，能理論聯系實際的高端技術技能雙全人才，這可以定位成高職院校現代學徒制的人才培養目標。在這個基礎上，高職院校將構建校企合作平臺，重新構建課程體系，課程內容融合考證，教學組織融合工學結合。學生在學校學習的同時也在企業參與一線生產工作，學校可以根據專業培養的目標和企業的實踐來制定學生學習的內容，從而使課程內容更加貼近實際，最后，教師、師傅、學校和企業共同完成對學生學習效果的考核。

（二）現代學徒制的人才培養實施方案

在現代學徒制的人才培養模式下，高職院校人才培養改革從制訂人才培養目標開始，根據它可以制定出教學方案，如人才培養模式、人才培養方案、師資隊伍建設、教材開發、教學資源整合和質量評價體系等。

課程開發體系是關鍵環節。在這個過程中，要根據職業的典型工作任務分析，確定典型的工作崗位，學校和企業共同開發基于崗位工作內容的專業核心課程，形成基于典型任務過程，從而制定出符合學徒成長和認識規律的專業課程體系。如建筑工程技術在構建課程體系時，就可以根據建筑行業的勘察設計、建設準備、建筑施工和竣工驗收不同的工作過程對學生工作能力要求不同，歸納出建筑類學生的核心工作能力是懂設計、能組織、精技術和會管理，進而構建出建筑工程技術專業的核心課程以及相應支撐課程。

教學安排可以根據專業類別不同，劃分成不同教學階段，每個階段注意教師和師傅互相交替培養，做到將學歷與崗位培訓有機結合，可以采用“工學交替、分階段實施”的方式推進教學過程。如建筑工程技術專業整個教學安排可以分為基礎學習階段、專業學習階段和實習實訓階段，每個階段根據課程教學目標不同，可以根據學校和企業所擁有的不同資源，給學校和企業安排不同任務(學校側重于理論知識教授和模擬實訓，企業提供真實職場環境)，這樣教師和師傅的角色可以做到互相補充；學生也可以獲得每個階段所要求的課程學習知識，既可以掌握一定的理論知識，也可以掌握滿足崗位要求的初步技術技能。

現代學徒制教學模式能否取得成功需要制度的保障，這種制度應該是以“校企合作雙贏、責任公擔”為原則，建立健全與現代學徒制人才培養目標相適應的教學和管理質量監控機制。有了制度和機制約束，現代學徒制培養目標和實踐過程才有可能取得預期效果。

學生通過學校和企業共同開設的課程考試和實習實訓考核，就可以獲取本專業相關的職業資格證書(如建筑類的施工員、預算員等)，實現學歷證書和職業資格證書互相融通，從而最終實現學生畢業后即可上崗的目的。

四、結語

提高人才培養質量是現代學徒制人才培養模式在高職院校實施的重要目的。現代學徒制將人才培養任務分配給學校和企業，通過學校和企業共同努力，發揮雙元人才培養作用，避免了一元人才培養的弊端，實現學校和企業的雙贏。現代學徒制在高職院校人才培養中取得了不錯的效果，盡管它受到多重因素的影響，實施上尚存在一定的問題，但現代學徒制仍具有人才培養效果好的特點，因此現代學徒制在高職院校人才培養中仍具有較大的優勢。

[1 ]趙鵬飛, 陳秀虎.“現1 代學徒制”的實踐與思考[J]. 中國職業技術教育,2013 (12):38-44.

[2]李祥. 高職院校試行現代學徒制的現狀及其對策研究[J]. 常州大學學報(社會科學版), 2015(1):121-124.

[3]李和香. 基于現代學徒制的計算機仿真專業人才培養模式探討[J]. 科技資訊, 2014(29):139-140.

[4]蘆欣. 高職教育中現代學徒制人才培養模式的應用探析[J]. 遼寧高職學報, 2015(3):13-15.

[5]胡秀錦. “現代學徒制”人才培養模式研究[J]. 河北師范大學學報. 教育科學版, 2009(3):97-103.

[6]趙志群, 陳俊蘭. 現代學徒制建設-現代職業教育制度的重要補充[J]. 北京社會科學, 2014(1):28-32.