過程體裁教學法在高職英語基礎寫作課程中的應用

陳懌雋

（無錫科技職業學院外語與基礎教育學院，江蘇 無錫 214028）

近年來，隨著各類英語學術水平及等級考試要求的不斷提高，英語分析論述文體寫作亦占有越來越重要的比例，同時在諸多外資企業中，能撰寫出符合要求、表達規范的英語文章也是工作中的一項基本技能。而英語基礎寫作課程教學目的即在于提高學生對此類論述類文體的寫作水平，使學生能針對既定的寫作任務撰寫出觀點明確、語法正確、結構完整、邏輯清晰、語句通順的英語議論文體。

一、英語基礎寫作教學中的現存問題

（一）教學重點不突出，缺乏體系

英語寫作水平的提高依賴于良好的英語邏輯思維方式和正確的行文習慣的養成，而現有的英語寫作教學更多著眼于英語語法的講授，教材多以字、詞、句、標點等的用法作為模塊，教學內容橫向鋪開，覆蓋面廣，但各模塊之間缺乏銜接，呈現方式也以單調的理論教學為主，幾乎就是高中語法課的延續，缺乏明確的教學重點。

（二）教學內容缺乏實踐性，學生學習目標不明確

本課程是一門實踐性較強的課程，其目的是要讓學生較好完成常見的英語論述類文體的寫作。現有的寫作教學缺乏實踐場景，并不以工作任務貫穿始終，學生在寫作時沒有應用體驗以及任務背景的指引，寫作自主認知能力不足，帶來課堂參與度不夠，只能接受被動的信息輸入。

（三）學生寫作基礎薄弱，個體差異大

高職學生英語水平參差不齊，有些學生甚至無法獨立完成寫作全過程，絕大多數學生受母語負遷移影響較大，缺乏系統的英語語法知識，并且對英語寫作缺乏足夠的重視，因此學習主動性較低，學習效果不明顯。

鑒于以上問題，高職院校英語寫作教師有必要轉變教學思路，充實教學內容，改良教學方法，以此激發學生興趣，便于學生把握教學重點和難點，加強對學習目的的認知，提升學習興趣，能動審視自己的不足，有針對性地建構個體的知識體系，提高學習效果。

二、各種教學法概述

在現今的英語寫作教學中，比較常用的教學方法有：成果教學法、過程教學法和體裁教學法。

傳統的成果教學法強調學生學習效果，注重信息輸入，讓學生在教師的幫助下完成范文的理解和仿寫，教師對學生的學習成果給予較多關注而非學生的學習動態過程以及學習心理。這種教學方法的弊端在于忽視學生個體學習需要，缺乏學習動機的必要引導，寫作過程機械單一，缺少互動反饋，脫離實踐需要。

過程教學法著眼于對學生學習過程的調整和監控，強調對學生學習效果的評價和反饋，注重課堂氣氛和教學手段，師生間有較多的互動和溝通，然而過程教學法要求有充足的課堂教學時間，又要求學生有一定的英語寫作基礎，不然教學過程會流于形式，課堂節奏松散導致教學效率低下。

體裁教學法是較新的一種英語寫作教學方法，其以不同的體裁為載體，令學生了解寫作語篇的交際目的，從宏觀上把握寫作的思路，教師根據不同語篇的功能和應用場景對學生進行指導，令學生自主分析寫作目的，搭建行文架構，組織寫作素材，選擇恰當語言進行撰寫。但體裁教學法跟成果教學法一樣，也偏重于信息輸入，弱化信息輸入端的個體差異。

因此在實踐過程中，有必要引入將體裁教學法與過程教學法相結合的過程體裁教學法。

過程體裁教學法是Badger and White 提出的。由韓金龍學者引入國內的英語寫作教學，是一種較新的，注重實踐效果的寫作教學理念。其主張將上述三種教學法結合起來，以體裁為工具，讓學生了解交際目的和寫作情景。

三、教學設計：

根據過程體裁教學法，可將論述文寫作歸類到相應體裁，例如教育、科技、工作、環境、國際發展等等，并以體裁為平臺進行教學流程的設計。

以環境題材為例，筆者將教學環節整理成六個步驟，整個流程需耗費四個課時左右：

（一）明確學習目標

以體裁為模塊對教學內容進行分類，有助于學生了解學習目標，把握學習重點和難點，對學習內容進行篩選和整理。教師在介紹了教學目標后，列舉歷年議論文作文題，如：Some parents believe that children's leisure activities should always be educational; others believe that we should not put the pressure on children. Discuss both views and give your own opinion.讓學生對該題材常見的寫作場景有足夠的認識，教師也可將教育類話題常見的展開形式對學生做一個簡單的介紹，例如：學校教育與家庭教育；高等教育的功能；出國留學熱；科技與教育相結合的話題；教育的作用等等。學生不僅可以對這一體裁下的寫作范圍有個直觀的了解，更可以進行頭腦風暴。教師鼓勵學生對各種話題進行分析解讀，提出論點和支撐論據，激勵發散思維。這可以有效幫助學生克服寫作時沒有宏觀構思，不擬大綱，文章缺乏架構，觀點之間重復混亂，表述角度不明確導致的文章零碎松散，可讀性差的問題。

（二）了解詞匯及相關信息

在第一階段以后，學生對要學習的寫作體裁有了具體化的印象，教師要做的是進行寫作內容的補充。例如適當的背景拓展：在學校受教育formal schooling, regular schooling。現在中國實行的是“義務教育” compulsory schooling，目標是為了實現普及教育 universal schooling；又如較詳細的詞匯講解以及在詞匯的基礎上的寫作思路的延伸：

課堂教育與網絡教育的關系：互為補充或兩者結合。

These two aims do not always conflict, but they are mutually complementary at times. The combination of teachers and on-line education in schooling contribute to the success of the teaching and learning.

不同于第一階段的討論及互動，第二階段中教師在課堂中占主導地位，對學生要掌握的內容進行提示和講解，學生需要對補充的內容進行必要的記錄和整理，由于學生存在個體差異且課堂信息量較大，教師要根據學生接受和掌握的實際情況調整教學內容和節奏。通過這一階段的學習，學生可以系統積累大量寫作素材，全面增加詞匯量，改善寫作時言之無物，文字語言或重復簡單、或冗長累贅的情況。同時這一階段內穿插的思路延伸部分，也可以調節課堂氣氛，避免教師“一言堂”的單一形式，將簡單的詞匯講解跟實際的寫作考量結合起來，加深和鞏固第一階段學習體會。

（三）學習范文

韓金龍先生認為，范文分析是過程體裁分析法的一個重要階段，教師通過選定某體裁的特定范文，讓學生能夠了解該題材的寫作方式、寫作目的、交際場景，從而了解這一體裁的話語情境，提煉出適用于該體裁的語言特點。因此在分析范文的過程中，教師應先幫學生認識范文的基本寫作思路和框架，了解論述類文體一般結構規律，繼而分析段落銜接，主題句和支撐材料的運用，開頭和結尾部分的寫法，最后再細化到詞匯、句型以及話語方式的具體使用。從整體到局部的分析方式有助于學生緊扣命題，簡明扼要地闡述個人觀點，克服母語負遷移的影響，培養英語思維方式，提高寫作效率。

（四）套用句型仿寫

在學生熟悉該體裁場景及語言特點后，教師可以給學生幾個題目，讓其選擇其中一個或幾個進行寫作。雖則學生在前幾個階段已經積累了不少的詞匯，但在落筆時仍需將素材內化，根據寫作要求，套用教師給出的常用句型，自主完成工作任務。在學生寫作過程中，教師應在學生間走動，幫助學生擬定大綱，針對學生寫作問題盡量進行個別指導，增加與學生交流互動，此階段實施時間可控制在30分鐘左右。仿寫范文突出了學生在課堂上的主體地位，可以幫助學生熟悉并掌握該體裁的寫作思路，自主構建認知體系，增加寫作體驗。

（五）評價修改

評價和修改是過程教學法里的一個必要環節，是反映學生學習效果和收集教學反饋的關鍵步驟。教師可采用多種評價方法相結合的原則，鼓勵學生進行交換批改，或評講展示學生中的優秀范文，或將課堂中發現的寫作中共性的語法或表達問題進行講解，或隨機抽取數名學生的作文進行詳細批改并進行個別指導?？偟恼f來，評價方式應摒棄定式，采取靈活多樣的手段，以調動學生積極參與。雖然教師的評價也許不能覆蓋所有學生的習作，但應盡量詳細客觀，以保證學生能準確了解個體問題所在并進行修改。

（六）課后鞏固

課后鞏固雖然不屬于課堂環節，但在整個教學流程中必不可少。英語寫作需要學生有較好的英語表達能力，學生面對的是課堂上有限的課時里大量的信息輸入，因此課后必須要進行整理和歸納。在每個體裁教學結束以后讓學生使用網絡資源（如批改網）等進行自檢，了解自己的學習效果。

筆者自將過程體裁教學法應用于高職英語基礎寫作教學后，得到了學生的普遍認可， 9 0%的學生認為以體裁為載體進行的教學更容易激發學習興趣，明確學習目的，課堂內容更為充實，形式多樣，信息量豐富，對自身寫作水平提高明顯。在撰寫英語論述類文體時無從下筆、語法錯誤、詞匯量小等問題得到明顯改善。

四、結論

綜上，過程體裁教學法適應教學規律，符合學生的學習心理，注重實踐性、應用性，在高職英語基礎寫作教學中可以廣泛開展。教師應培養學生論述文體寫作能力，幫助學生通過各類學術性考試，同時對學生撰寫工作報告，對社會熱點話題進行分析評價，塑造學生英語思維也都具有十分有效的作用。

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