讓語文課堂流淌和諧純美的音符

◆湖北省宜都市楊守敬小學 吳 玲

讓語文課堂流淌和諧純美的音符

◆湖北省宜都市楊守敬小學 吳 玲

在小學語文課堂教學中，營造和諧、純美的音符，既能培養學生綜合運用語文的能力，又能提高教學效果。

小學語文；課堂教學；和諧純美

著名作家冰心說：“美的真諦應該是和諧。這種和諧體現在人身上,就造就了人的美；表現在物上,就造就了物的美；融匯在環境中,就造就了環境的美。”筆者作為一名小學語文教師,深深地體會到：和諧是實現優質、高效閱讀教學效果的最佳途徑,是讓語文課堂達到至純、至美境界的無盡追求！

《全日制義務教育語文課程標準》修訂版指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”“工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點”“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本,在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。這是閱讀教學必須追求和要走進的重要境界。教學實踐中,筆者積極著眼于此,不斷探索與研究,不斷提升了閱讀教學的和諧與高效。

一、以讀為本，營造書聲瑯瑯的和諧課堂

華中師范大學教授楊再隋說：“老師講得再多,難道還比課文本身更生動、更形象嗎？……不如老老實實指導把課文讀好,讀美,在讀中去感悟,在讀中去欣賞,去接受潛移默化的教育。”讀的過程是對課文音韻美、形象美、蘊含美等多層面的美進行整體性欣賞、品味的過程,而教師完全可以從學生的讀中得到其對課文感悟程度的反饋。因此,筆者在課堂上敢于放手,舍得給學生充分的時間讀,留給學生發現的空間余地,與課文的環境和人物進行對話交流,在發現中體驗,在體驗中感悟,并于其中獲得課文情感的熏陶感染,最終把課文的語言、思想感情、表達方式逐漸內化。

教學情境一 (“人教版”五年級語文第10冊 《橋》)

師：同學們，讓我們走進那個可怕的黎明，和村民們一起感受山洪暴發時那驚心動魄的一幕吧！我們來合作朗讀，老師讀描寫環境的段落，同學們讀描寫人物的段落。（配樂）

師：黎明的時候，雨突然大了，像潑，像倒！山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

生（齊）：村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。近一米高的洪水已經在路面上跳舞了，人們又瘋了似的折回來。

師：東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

生（齊）：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

師：跌跌撞撞是什么樣子的？

生：形容人們走路很不穩當。

師：沒錯，你的理解非常準確。剛才讀的部分有兩個句子也寫到了人們跌跌撞撞的樣子，讀一讀，找一找，發現了，劃下來。

生：文章還有形容人們走路很不穩當的句子是“是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑。”這個“你擁我擠”形容人們當時走得很不穩當。

生：“人們又瘋了似的折回來”，從“瘋了似的”可以看出人們跌跌撞撞。

師：沒錯。那么，是什么原因造成了人們這樣跌跌撞撞的樣子？就在剛才讀的部分，不下3處寫到。快速默讀，找一找。

生：我從“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。”因為山洪來了，所以他們這么慌張。

生：黎明的時候，雨突然大了，像潑，像倒！

師：雨勢的兇猛，兩個，還有嗎？

生：“近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。”我從這句可以看出洪水很高、很深了。

師：這里的“跳舞”本來是個很好、美妙的詞，對吧？可是，這里跳舞是誰在跳舞？

生：洪水。

師：洪水在跳舞卻讓人們感到——

生：感到驚慌，恐嚇，恐慌。

師：恐慌。還有需要補充的嗎？

生：“人們翻身下床，卻一腳踩進水里”，從這可以看出人們走得很慌張。

師：是的，慌張。有沒有出路？

生：有出路。東面、西面沒有路。只有北面有座窄窄的木橋。

師：僅僅是東面、西面沒有出路嗎？還有一個方向。

生：南面。

師：好，加上去，敘述。

生：東面、西面、南面沒有出路，只有北面有座窄窄的木橋。

師：是呀，那此刻窄窄的木橋在人們心中變成了什么？

生：變成了生命橋。

師：生命橋。還有呢？

生：救命的橋。

師：救命橋。

生：唯一的道路。

師：也就是給人們帶來什么的一條道路？

生：給人們帶來生命的一條道路。

師：生命的道路。正因為這一座窄窄的木橋此刻在人們心中變成了生命橋，因此當死亡在洪水的獰笑中逼近時——讀——

生（齊）：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

師：死亡在洪水的獰笑聲中逼近——

生（齊）：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。

在這一片段的教學中,教師充分以“讀”創設情境,采用自主、合作、探究的學習方式,使學生讀通、讀懂、讀活課文。山洪到來時的勢不可當在師生合作的配樂朗讀中如電影畫面一般給孩子們留下難以磨滅的深刻印象；抓住關鍵詞“跌跌撞撞”引導孩子們自讀自悟,想象畫面,體會人們在突如其來的山洪面前的驚慌失措,再次感受山洪到來時的威猛、恐怖,為孩子們理解村子北面唯一的生命橋的無比重要意義奠定了情感基礎。于是,平面的文字變成了立體的活生生的畫面與鏡頭,為學習后文,感受老支書的舍己為人的高大形象創設了情境,渲染了氣氛,讓課堂形成了立體、和諧的音韻之美。

二、關注體驗，實現個性發展的和諧課堂

《全日制義務教育語文課程標準》強調閱讀要“注重學生的情感體驗”“珍視學生獨特的體驗”。真正的閱讀,學生應該調動所有的感覺器官全身心地投入,眼、口、手、心等感覺器官都要充分發揮作用,從而在大腦中留下深刻的印象,給予心靈充分地滋養,構建閱讀的意義,實現學生的個性發展。

教學情境二 (人教版五年級語文第10冊 《祖父的園子》)

師：原來，凡是在太陽下的，都是健康的、漂亮的；原來，這花園是我的樂園。“一切景語皆情語”。正因為這自由的世界，帶給蕭紅內心如此歡樂。于是眼前的一切都是自由的，快樂的！花開了（引讀下文）——

生：就像睡醒了似的。

師：鳥飛了——

生：就像在天上逛似的。

師：蟲子叫了——

生：就像在說話似的。

師：一切都活了，要做什么——

生：就做什么。

師：要怎么樣，就怎么樣。都是自由的！

師：倭瓜——

生：愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

師：黃瓜——

生：愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。

師：玉米呢——

生：愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。

師：現在呀，你們就是那滿地的倭瓜、黃瓜、玉米！倭瓜呢，用朗讀告訴我們你的自由快樂！你是——

生：我是“倭瓜”！我愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

生：我是“黃瓜”！我愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。

生：我是“玉米”！我愿意長多高就長多高，我若愿意長上天去，也沒有人管得了。

生：我是“蝴蝶”！愿意飛到哪兒去就飛到哪兒去，愿意和黃蝴蝶玩就和黃蝴蝶玩，愿意和紅蝴蝶玩就和紅蝴蝶玩。

生：我是園子里的“螞蚱”！愿意蹦到哪兒去就蹦到哪兒去。

……

師：原來，這里的一切的一切，都是自由的，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣。園子里的你們，自由地朗讀，朗讀你們的自由吧！

（全體學生“自由”地朗讀園子里的“自由”。）

在這一片段的教學中,學生們在朗讀中體驗,在想象中體驗,在角色扮演中體驗。因為在蕭紅筆下祖父的園子里,一切都是自由的,一切都是快樂的,學生們在興奮地朗讀、美美地敘述中,也變得自由快樂起來。由文本呈現的具體事物到學生們的自由發散想象,沒有老師細碎的提示,一切都是那么順其自然,水到渠成,課堂變得開放而有活力,學生們也個性飛揚,課堂流淌著和諧的體驗之美。

三、平等對話,生成精彩無限的和諧課堂

閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程,而對話是“人與人之間在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此敞開的基礎上達成的雙方視野的交融,是一種致力于相互理解、相互合作、相互激發、共同創作的精神或意識。”在語文教學中,對話教學實現了學生與文本的溝通,以文本為背景,師生、生生以及更多主體間的敞開、交融,不僅僅局限于知識的理解與能力的養成,而更在于它喚起了學生的生命意識,體現了學生的生命價值,豐富了學生的生命世界,促進了學生生命自由活潑地生長。

教學情境三 (人教版四年級語文第8冊 《漁歌子》)

師：同學們，在這首27個字的詞中，只有3個字不是寫景的，你一定可以發現。

生：“不須歸”。

師：這個詞用現在的話來說是什么意思？讀了這個詞你想知道點什么？

生：“不須歸”就是不想回家。

生：我想知道是誰不想回家？他為什么不想回家。

師：是啊，誰不須歸呢？他在做什么不須歸？他為什么不須歸？讓我們再來讀讀這首詞吧。（學生自由練讀，引導學生和同桌互讀）誰來說說，這首詞中，他為什么不回家？

師：你能用詞中的句子告訴我們嗎？

生：西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。

師：（出示第一句）誰還想來讀讀這一句？

師：聽了她的朗讀，你看到了什么呢？

生：我看到了美麗的西塞山。

師：西塞山怎么美麗了？（師指圖）這山上青青的是？

生：是樹。

師：哦，這春天的樹讓我想起了一句詩：碧玉妝成一樹高——

生：萬條垂下綠絲絳。

師：這山上青青的還有？

生：小草。

師：你一定又想起了有關描寫小草的詩句——

生：離離原上草，一歲一枯榮。

生：亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

師：樹林中，草地上，你還會看見——

生：各種各樣的花，紅的、黃的，星星點點，充滿活力。山前還有白鷺在自由地飛翔。

師：你看，你描述得多精彩。誰能像他一樣把這西塞山前的美景說一說。（一生完整敘述畫面美景）（配樂）看，西塞山前，白鷺高飛，桃花艷艷，鱖魚嬉戲，這真是一幅美麗的圖畫，如果我們泛舟其中，那感覺真是：舟行碧波上……

生：人在畫中游。

師：來，把你美好的感覺帶到這句詞里，讀出來讓我們感受吧。

師：讀得真有韻味，這真是一個美麗的世界！（板書：風景優美）

師：（配樂描述）現在，讓我們輕輕地閉上眼睛，讓西塞山的自然萬物在腦海中再次清晰地浮現出來，你，就是張志和，正頭戴箬笠，身披蓑衣，垂釣于西塞山前。不知什么時候，輕輕地，悄悄地，風吹來了，雨飄來了，這微微的斜風把這綿綿的春雨吹得似絲，似線，吹得如煙，如霧，如塵。

師：請大家睜開眼睛，你有什么感覺？

生：這景色真是太美了，我實在不想回家。

師：是啊，置身于這連綿不斷、滿目青翠的西塞山，看見那清澈的小溪、紅艷艷的桃花，張志和怎么舍得回家呢？讓我們讀讀這句詩——生讀第二句。

看見那自由飛翔、悠閑自在的白鷺、活蹦亂跳的鱖魚，張志和實在舍不得回家，讀——（生讀詩句）；聽見淙淙的流水聲，聽見山間鳥兒歡快的歌唱，張志和真不想回家呀，讀——（生讀詩句）；任吹面不寒的楊柳風拂面，任沾衣欲濕的杏花雨飄落，張志和也不想回家呀——（生讀詩句）。

師：（出示漁翁圖），此時，戴著青箬笠，披著綠蓑衣的張志和背對著我們，看不見他的表情，但你們一定知道他的心情。

生：他是自由的。

生：他是快樂的。

生：他悠然自得地享受著春天的美景，讓人羨慕。

師：是啊，真是扁舟蓑笠翁，樂釣好風景，樂釣好心情呀！

師：讓我們和張志和一起，陶醉在這美麗的春光中吧，來，我們一起吟誦 《漁歌子》。

以上片段的教學,真正體現了教師、學生、文本的自由對話,平等對話。短短的一首詞,在老師的悉心引領下,學生們讀、思、悟、說、品,與老師、作者、詞句產生了深刻的情感共鳴,三情共振,情景交融,詩意理解得透徹,詩情品悟得準確,而在此過程中,學生們的傾聽專注了,語言發展了,還從詞的學習中讓自己的心靈產生了向往美,向往自由的情愫,生成了無限的精彩。從而使課堂流淌著和諧的人文之美。

作為語文教師,在閱讀教學中只有堅持突出“讀”字當頭,以生為本,充分關注讀想、體驗與對話,就能充分以課堂和文本為載體,實現對學生感情、性情、人格的培育與熏陶,在品文字、學語言中牢牢把握情感態度價值觀的正確取向。這樣,學生就能在教師靜心打造的和諧的課堂中,達成言、意、情的高度統一,從而走入閱讀教學的最高境界。

（編輯：易繼斌）

G623.2

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1671-0568(2015)36-0057-03