以微課堂為基礎，構建高效小學數學課堂

◆重慶市巫山縣平湖小學 黃宗純

以微課堂為基礎，構建高效小學數學課堂

◆重慶市巫山縣平湖小學 黃宗純

微課是一種以視頻為載體的模式，具有形象生動、個性靈活的特點，在小學數學課堂中的應用可提高學生學習自主性和有效性。文章從微課元素引入、微課組合和學生自主利用微課等方面出發，探討了微課在構建小學數學高效課堂中的作用。

微課；高效課堂；小學數學；應用

在小學教育中,數學教育是重要的組成部分,隨著素質教育的開展,其在開發學生智力上的作用也越來越明顯。但是數學知識比較枯燥,如果不想方設法調動學生學習的積極性和興趣,課堂效果可能不明顯。新的時代條件下,利用微課作為小學數學的教學手段,可提升小學數學教學效果,值得在課堂教學中加以運用。

一、傳統小學課堂低效的表現形式與原因

1.傳統小學課堂低效率的表現形式

在傳統小學數學課堂上,課堂往往是教師一言堂,教師的教學活動被框定在一定的范圍內,學生只能坐在課堂上被動聽講,而無法充分發揮自身主體作用,學生處于“被動學習”的處境。教學流于形式,內容空洞,教學模式單一,時效性不高。

2.傳統小學數學低效率的原因

傳統小學數學教學之所以效果不佳,很大程度上在于教學方法多年未改革,教師熱衷于“講授式教學”,也就是一支粉筆、一張嘴、一本教科書和一本作業等。整堂課下來,學生無法進入到教學場景中,教師教得辛苦,學生學得更苦。

二、微課介紹

微課是以流媒體微型教學視頻為主要載體,針對某個學科知識點,如教學重點、難點、考點和疑點,或者教學環節,如學習活動、學習主題、實驗等而設計開發的一種情景化、可視化支持多種學習方式的在線視頻課程資源。

微課核心的組成內容主要是課堂教學視頻,也包括與教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思,以及學習反饋、練習測試、教師點評等輔助性教學資源。這些元素經過一定的組織關系和呈現方式,共同營造出一個主題式、結構化的資源單元應用“小環境”。

微課的特點,包括以下幾個方面：一是教學時間短,按照中小學生的學習規律和學習特點,其時長通常為5～8分鐘,最長不超過10分鐘；二是教學內容較少,主題突出,為了突出課堂教學中某個學科知識點的教學,所以承載的教學內容比較少；三是資源容量較少,視頻及其輔助配套資源,總容量也不過幾十兆,而視頻格式須支持網絡在線播放流媒體格式,同時也可靈活下載保存到終端設備。

微課在教學中應用,可為學生營造一個自主學習的環境,允許學生個性化學習不同學科知識點,且內容永久保存,可供后期查閱和修正。而對教師的作用,表現在進一步加深對教材知識的理解,豐富教學資源,提升課堂教學水平。

三、微課在構建小學數學課堂中的應用

1.微課元素的適時引入

微課教學是一種新的教學手段,可在課堂各個階段引入。在課堂開始階段,利用微課教學,向學生提前預告課堂的精彩片段或有趣的提問,能調動學生學習熱情和學習的積極性,提升學生的求知欲。而在課堂主體階段,按照教學的實際情況,實施引入微課教學,對于幫助學生更好地消化內容和知識具有重要意義。而在課堂結束階段,精美的微課能吸引和保持學生專注力,起到良好的鞏固、提高效果。例如,在“角”的教學中,如果教師在課堂開始階段便引入微課,用幻燈片向學生展示與課堂有關的問題,像“你經常看到的‘角’是什么？”也可以展示著名的建筑,讓學生形象地感受“角”,從而激發學生的學習興趣。又如,在“混合運算”教學中,可利用微課展示混合運算原則,通過微課抓住學生注意力,用以提高課堂教學效果。

2.對微課進行合理組合

在小學數學教學中,微課可收到畫龍點睛的效果。但是微課這一教學手段也不能亂用,在一堂課上,如果過度頻繁使用微課,學生會產生“微課”抵抗力,甚至導致學生出現抵觸情緒,就收不到預想的教學效果。因此,教師不能為了微課而微課,而應根據教學安排,合理使用微課,一堂課上使用的微課組合,應以促進學生高效學習為最終目標。例如,在課程“方程2”教學中,利用微課提出問題或展示方程,就比板書效果要好,也要與學生實際生活聯系起來,激發學生的學習欲望。而在主體教學階段,可用微課展示未知數于等式兩邊移動規律,促進學生有效把握課程的重點和難點。在課堂行將結束時,利用微課復習和鞏固課堂知識,促進學生高效學習。

3.明確微課的主體為學生

當前,在小學數學教學中,不少視頻微課的主體都是學生,擔任授課的主人公則是教師。利用微課過程中,教師示范、講解,學生的任務則是觀摩、理解和體驗學習。不難發現,這種微課教學模式與課堂教師現場授課模式大同小異,僅僅是針對性有所提升而已。而小學生好奇心強,自尊心強,如果將微課中的授課主角換做小學生,想必更能激發學生的學習熱情。這種以學生為主體的微課教學,學生會有很強的代入感,也能提升學生的學習熱情,使其有扮演微課主角的欲望,有助于提升其學習自主性。例如,在教學“分數四則混合運算”時,教師可自行設計相關題目的講解與示范步驟,然后將講解的步驟教授給某個學生,讓其擔當微課講授的主角。學生講課雖然不如教師熟練,但在無形中激起他們的學習欲望,促進學生之間的良性競爭和學習。

4.幫助學生自主利用微課學習

微課是一種針對某一問題的難點或重點來進行設計的講課形式,非常短小和靈活,如果學生掌握了微課制作技巧,非常適用于其自主學習,對于提升其自主學習效果有很大的幫助。互聯網已經相當普及,網絡上有各種各樣的學習資源,教師將制作的微課課件上傳到博客空間,學生登陸后可隨時點擊學習。而且這種微課資源還能重復點播、快進和后退,允許學生按照自身的水平進行自主學習,這樣就彌補了教師無法完全因材施教的不足,對于提升學生的學習效果具有重要的意義。例如,在教學“圓柱與圓錐”時,一些學生的基礎較差,無法完全掌握“圓柱的表面積”有關知識,而一些學生的學習能力較好,接受力較強,可以完全接受,這兩種學生的學習進度就完全不同。微課教學資源就允許學生根據自身情況來下載相應的微課課件進行自主學習,提高了學習效率。

[1]吳釩.以微課構建小學數學高效課堂[J].學子(理論版),2015, (21)：158-159.

[2]高常翠.如何構建高效的小學數學課堂[J].新課程(上),2015,(2)：252-253.

[3]帥亞嗣.以微課構建小學數學高效課堂[J].教育藝術,2015,(8)：167-168.

（編輯：楊 迪）

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1671-0568(2015)36-0006-01