“微寫作”式高中作文教學策略探討

◆江蘇省南京田家炳高級中學 丁禮桃

“微寫作”式高中作文教學策略探討

◆江蘇省南京田家炳高級中學 丁禮桃

北京市高考作文改革活躍在人們的視線當中，“微寫作”這種新題型應運而生。與傳統寫作方式的不同之處在于，“微寫作”能夠給學生自由的寫作空間，充分調動寫作興趣。文章對“微寫作”在高中作文中的教學運用進行初步分析，并就其具體的應用提出建議。

“微寫作”；高中作文；教學策略

“微寫作”作為一種即時性的寫作,有著規模小、耗時短、操作簡單、針對性強等特點,可以簡單歸納為“一詞一話三言兩語,議論抒情記敘感受”,就是說“微寫作”由簡短的片段構成,可以在任何時間進行。現如今,“微寫作”走進高考作文,是高中語文教學的必然趨勢,它能夠引領高中作文教學進入跟以往不同的積極氛圍,讓作文教學更自由。

一、“微寫作”在作文教學中的意義

在當下中學生的作文寫作中,教師認為作文難教,學生覺得作文難寫,造成學生怕寫作文的尷尬局面。說到底,造成這種現象的根本原因就是學生缺乏寫作興趣。可見,激發寫作興趣是提高寫作能力的重要組成部分。

“微寫作”篇幅小,可能就幾十字,甚至十來字,類似于網絡上流行的微博,操作簡單,形式自由,沒有高中作文那么高的要求,也不像傳統寫作那樣需要學生掌握很多素材。“微寫作”無一不體現思想自由、寫作方式自由、寫作地點自由的特點,打破了傳統寫作對時空和內容的限制,增加了網絡媒體的接入,內容也紛繁多樣,解放了學生的思想,讓學生覺得寫作是一件感興趣、有意思的事情,能夠最大化地調動學生的寫作興趣和積極性。

二、怎樣將“微寫作”融入高中作文教學

1.引導、幫助學生，激發寫作興趣

“興趣是最好的老師。”要讓學生真正喜歡寫作,享受寫作帶來的樂趣與歡樂,這就需要教師合理引導和幫助學生利用“微寫作”激發寫作興趣,讓學生有素材、有靈感、有方法、有興趣寫作。

(1)教師要引導、幫助學生積累“微寫作”素材。眾所周知,作家的作品都是源于生活實際的。中學生寫作尤其需要多角度觀察生活,在作品中融入自己的真情實感,不能寫那種假大空的文章,力求在自己的作品中表達對自然的感受、社會的體驗,以及人生的思考等。

興趣不僅源于在校學習,還源于家庭生活和社會實踐。因此,教師做好學生從學校走向社會實踐的引導工作十分必要。例如,引導學生關注熱點時事新聞,一方面讓學生關注國家大事、拓展見識,另一方面為作文寫作積累原汁原味的生活素材。學生還必須用心體會、觀察周邊的人和事,尋找感情觸動的那個點,如今天同學身上有什么新變化、學校門口附近的清潔狀況等。可以這么說,寫作的素材無處不在。此外,學生應每天做好筆記,積累熱點事件和身邊的事情,有意識地表達自己對這些事件的看法和見解,記錄自己的所思所想。教師也可以組織學生進行相關時事評論的“微寫作”練習,讓學生不只是停留在素材的積累上面,而是進一步提高學生的寫作技巧。

(2)結合高中語文閱讀來開展形式靈活的“微寫作”訓練。讀與寫相結合是一種很好的作文訓練方式,教師在作文教學中,可以將寫作與閱讀結合起來,開展相應的“微寫作”訓練,這樣可以避免集中訓練寫作的枯燥,不至于讓學生失去寫作興趣。例如,對于朱自清先生的散文《荷塘月色》中描寫景色的優美片段,教師可以讓學生根據相同的描寫手法,仿寫一段清晨森林景色；或者對 《琵琶行》中描寫音樂的片段,讓學生進行相應的賞析、鑒賞。此外,教師還要培養學生在日常閱讀中寫讀書札記的習慣。閱讀時對某一篇文章進行批注,記錄此時此刻的感想,讓“微寫作”真正融入學生的閱讀習慣。

2.統籌寫作方法，掌握各類“微寫作”文體格式

教師在作文教學過程中,對于描述、議論、說明、抒情等表現方法,要進行分解性、有針對性地訓練,將這些表現方式落實到每天的“微寫作”練習中,采用形式靈活的方法,如改寫、擴寫、縮寫、仿寫、續寫、看圖說話等,利用豐富的表現手法將一個故事背景下的情節進行創作。此外,對于各種應用問題,教師要教給學生寫作的基本格式；緊抓寫作語言簡明、語句連貫通順、語言表述得體三個基本原則,對學生條據類、書信類、通知、通告、啟事、說明書、新聞等應用文的表達進行有針對性地訓練。

3.充分利用網絡平臺，提高“微寫作”能力

網絡平臺有著得天獨厚、無與倫比的優勢,推動學生進行“微寫作”練習。首先,網絡平臺可以提供海量的信息資源,能夠開闊學生視野,增加見識,提供素材；其次,利用網絡平臺,學生可以跟網友互動,交流自己的寫作經驗,幫助學生獲得寫作的滿足感與成就感。此外,教師可以建立班級微博,通過這一途徑提供寫作的資源素材、寫作方法指導、寫作要求等,和學生建立互動關系,加強交流指導。例如,學完 《滕王閣序》,教師在微博上發起互動,圍繞“落霞與孤鶩齊飛,秋水共長天一色”這句進行賞析、擴寫,開展班級交流；看完 《舌尖上的中國》后,可以跟學生互動,讓他們寫出自己喜愛的美食及其歷史等。通過這個平臺,讓學生真正融入“微寫作”,寫自己所想,充分調動學生的寫作興趣,為學生寫作的創新和個性化打下基礎。

4.對學生“微寫作”要多元化評價，保持學生的積極性

“微寫作”的整個過程,都是強調學生這個主體,強調自由化。教師對學生的“微寫作”作文做出評價的時候,要重視多元化。“微寫作”既然是寫作,跟高考作文一樣,并沒有標準答案,但不能忽視寫作的基本要求。教師可以將學生分成若干小組,采取組內互評、組間互評、師生互評等多種形式對學生的“微寫作”進行評價。值得注意的是,教師在評價的時候,采用等級的評價方式效果會更好,這樣能夠保持學生對“微寫作”的積極性。

要使“微寫作”充分發揮在高中作文教學中的功效,教師引導和幫助學生利用“微寫作”激發寫作興趣是前提,統籌各種寫作表現方法、掌握各類“微寫作”文體格式是保障,充分利用網絡平臺提高“微寫作”能力是重要內容,對學生的“微寫作”進行多元化評價必不可少。只有從這幾點出發,才能夠真正讓學生對寫作感興趣,使得寫作沖破禁錮,實現從神到形的突破,真正提高學生的寫作水平。

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[4]吳雪,汪莉.“微寫作”對中學作文的影響[J].文學教育(中),2014, (4).

[5]鄧超.“微”言大義——2014年高考北京卷微寫作評析[J].語文建設,2014,(22).

[6]姚雪鵬.日常“微寫作”訓練題目設計初探[J].教育觀察(中旬), 2014,(11).

（編輯：易繼斌）

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