小班化教育課堂教學淺析

◆渤海大學教育與體育學院 趙 盼

小班化教育課堂教學淺析

◆渤海大學教育與體育學院 趙 盼

21世紀是知識經濟時代，人才競爭激烈，人們追求的是培養創造性、個性化、動手操作能力強、適應新時代發展要求人才的教學模式。小班化教學模式符合人們的這種需求，也成為當今教學改革和發展的趨勢。

小班化；課堂；教學

小班化教育的實施主要是通過小班化課堂教學進行。因此,小班化教育是否能夠順利進行,取決于是否在真正意義上實施了小班化課堂教學。

一、小班化教育的內涵

小班化教育與小班教育這兩個概念常常容易混淆,要弄明白什么是小班化教育就要對這兩個概念作出區分。小班就是學生數量較少的教學班,是相對于人數較多的“大班”而言的。小班教育,通常認為是在“小班”中進行的教學活動。小班化教育指基于小班開展教學活動的組織形式,它有別于小班教育,不僅是在班級人數上有所縮減,在教學理念、課程建設、教育教學組織形式、教學評價和課堂管理等方面都有所變化。

二、小班化課堂教學的原則

1.以學生為本原則

以學生為本的原則要求：在教學過程中以學生為中心,充分尊重學生及其個性,按照人才的發展規律,促進學生全面、主動、有個性地可持續發展。也就是說,在小班化課堂教學中要做到以學生全面發展為出發點和歸宿點,強調學生本位；促進學生的主動發展,兼顧發展的“內發性”和“能動性”；充分開發學生的各種潛能,促進學生個性化、有特色地發展。

2.教育均等原則

教育公平分為教育機會公平,即學生有相等的入學機會；教育過程公平,即在接受教育的過程中擁有相同的教育資源；教育結果公平,即最后結束教育時,每個人都能有所成就。從教育公平角度來分析：教育機會公平,在我國已基本普及九年義務教育之后,重要的是實現教育過程平等和教育結果平等。小班化課堂教學以縮小班額的優勢,增強了師生互動的頻率,深度以及密度；在教學活動中,提高了每名學生接受教育的充分程度,教學從強調規模、速度向注重教育的質量和效益方向轉變,嚴格地遵循著教育公平的原則。

三、小班化課堂教學組織形式

小班化課堂教學的組織形式主要由以下3種：

1.自主學習

自主學習是一種元認知監控學習,學生根據自身的認知水平、學習風格和興趣愛好來選取學習目標、學習內容、學習時間,改變班級授課制中教師講、學生聽的教學模式。在小班化課堂教學中,學生自主學習確定的發展目標可以概括為“四學”,即想學——學生要具備主動學習的內部動機和意識；能學——培養學生的心智,使他們具備一定的自主學習能力；善學——培養學生有意識地選擇最有效的學習方式和策略；堅持學習——提升學生的元認知水平,使他們擁有持續學習的意識和毅力。

學生成為整個學習過程的主導者,教師成為學生學習的“引領者”。教師尊重學生的學習愿望,學生在完成學習目標的空余時間能夠自主學習其他科目,這樣的學習方式能夠培養學生的自主與自控能力。

2.探究式學習

探究式學習是指所學信息由學生自主獲取,教師引導學生圍繞一定的問題、文本或材料,自主尋求答案、意義、理解或信息的一種學習方式。探究式學習強調開放性、環境寬松和交流民主,有利于學生在探究過程中自主發展。在探究式學習過程中,學生的思維能夠充分展示,想象力得以發揮,在探究的過程中碰撞出智慧的火花。學生在搜集信息時對信息進行篩選、提取和使用,培養仔細觀察、認真思考等能力。

3.合作學習

小班課堂與大班課堂相比,在時間和空間上都占有優勢。由于班級人數少,合作學習方式更容易實現。就桌椅擺放來說,不再是“秧田式”的排列,可以采用方形排列、弧形排列、對面排列等排列方式,空間充足,也可隨不同學科的具體情況而變化。在小組合作過程中,學生之間交流機會增加,更便于學生情感交流,問題討論,相互促進,發展個性,培養合作意識和能力。

合作學習方式是一種“增量學習”,在學習過程中,學生將會獲得更多的思想交流。合作學習的分組采用的是組間同質、組內異質的原則,有利于不同水平的學生都有發揮的機會：學困生得到了鍛煉,中等生得到了發揮,優等生得到了表現,不會出現全部由優等生“壟斷”的現象了。

另外,在小班化教學中,學生在課堂上展現自我和小組中表達自己見解的機會遠多于大班教學,教師對學生指導與點撥的幾率和時間也相對增多。

四、小班化課堂教學評價方式

美國哈佛大學心理教授霍華德·加納對人類潛能研究的結果表明：智力是由相互獨立的、互相平等八種或更多種智力組成的一個有機整體。小班化教學評價改變以往教學單一的評價,運用多元智力發展理論,而不是只局限于對學生言語和數理智力的評價。主要體現在以下3個方面：

1.評價內容的多元化

學生上學的最終目的是學會做人,智力的發展和知識的獲得為學會做人做好鋪墊。小班化教育使每一名學生學會做人、學會做事、學會合作、學會學習。因此,小學生的評價不應該注重成績和排名,應該是綜合素質的評價。

2.教學方式的多元化

傳統教學采用的是定量的方法評價教學。這種教學方式存在局限性,如人的情感、態度價值觀等方面一些不可測量的因素被忽略了。小班化教學評價從單一的評價轉向了多元評價。如對學生的聽、說、讀、寫以及學生的情感、態度價值觀進行了多元評價。

3.評價主體多元化

小班化教學的主體不再局限于教師,家長、學生和同伴都參與到評價中。家長的評價規范學生在家的行為規范；學生本人的評價提高其自律的能力；同伴的評價有利于學生間的團隊意識和合作精神。評價主體的多元化實現了對學生評價的客觀與全面,更有利于學生的自主、獨立、全面地發展。

五、小班化課堂教學的優勢

1.創立良好的課堂環境

首先,為學生創立良好的物理環境。物理環境主要包括教學的自然環境、教學設施環境和空間環境等。由于班級規模的縮減,學生使用教學資源的機會相應增多；變換桌椅的擺放方式,使得學生享有更優化的課堂環境。其次,為學生創立良好的社會環境。小班化教學采用探究式、合作式和自主式教學組織形式,師生之間、生生之間互動活動頻次增加,改變了原有的“教師講,學生聽”的課堂狀態。學生自我意識不斷加強,一定時間積累后,“集體規范”和“他人的標準”將轉化為學生的“自我標準”。再次,為學生創立好的心理環境。小班化教學以新課程改革為背景,以差異教學和分層教學理論為依據,更有利于學生的心理發展。在小班化教育管理中,學習者之間、學習者和助學者之間是存在差異的,這種差異成為學習的動力,在差異中合作去追求共同的目標,從而形成一種開放、尊重、包容互相信任的合作的課堂心理氛圍。讓課堂秩序良好,充滿生機和活力。

2.促進課堂溝通對話

與傳統大班課堂教學相比,小班化課堂教學是一種全新的課堂教學形式,本質區別在于從服從于應試教育的功利主義走向了以“溝通性”對話為目的的人本主義教育。“溝通性”對話包含人與人之間的平等交流、人與文本之間的關系和人與自我的理解和反思,在課堂上,這三者密切相關,相互影響。

首先,小班化教學的課堂教學促進了師生之間的對話。小班化教學改變原有班級授課制中教師“專斷”的地位。課堂不再是教師的一人堂,在小班化教學課堂上,教師注重與學生間的溝通,能夠采納學生的意見,師生彼此是一種平等的地位。師生之間、生生之間的對話成為小班教學課堂的主旋律,真正實現了對個體的關注。其次,小班化教學課堂促進師生與文本的對話。傳統的班級授課制確立的是一套教師傳授、學生掌握的學科體系,學生通過機械地積累和背誦,采用定期考試的形式進行檢查。小班化教育改變這種灌輸式教學,課堂成為一種對話,一種感受、理解欣賞與體驗的場所,師生根據自身的知識背景建構和生成個性鮮明的文本,將先前的知識根據具體事例改裝和重整,使知識更容易被學生所接受。再次,小班化課堂教學促進師生自我的對話。自我對話即是開放性地吸納和建構人與人、人與文本的過程,又是自我本身的建構過程。在小班化教育中,師生在自我反省過程中建立各種知識的聯系,進行碰撞、對話和交融,從而使自我不斷走向深刻。

3.培養學生自我管理能力

蘇霍姆林斯基曾說過,“真正的教育是自我教育”。學生通過自主自律的自我管理形成一個相互約束、相互促進的課堂教學管理,從根本上達到良性循環的課堂教學管理秩序。引導學生自主管理,既是課堂教學管理的目標,也是課堂教學管理的歸宿。真正有效的課堂教學管理是使學生學會自我的內在管理,只有在教師的課堂要求內化為學生自己的自學行為時,才能達到課堂教學管理最優效果。

小學階段是學生的知、情、意、行得到發展的關鍵時期,教師要從這四方面引導學生做到自覺、自強、自理。首先,要求學生正確評價自己,確定自我管理目標,培養自我管理意識、增強學生管理的主動性；其次,磨煉學生的意志力,實行自我監控；再次,讓學生參與課堂規則的制定,明確集體奮斗的目標,產生集體凝聚力,使整個班集體達成共識,建立起自我約束機制,每個學生都能夠主動進行自我管理。小學階段培養學生養成自我管理能力,為今后的各個學段的學習打下堅實的基礎。

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（編輯：楊 迪）

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1671-0568(2015)36-0080-02