對小學英語教學形成性評價的研究

◆甘肅省甘南州合作市第二小學 張云芳

對小學英語教學形成性評價的研究

◆甘肅省甘南州合作市第二小學 張云芳

課堂教學目標的實現依靠科學的評價體系。根據新課程標準的目標和要求，對小學英語教學過程和結果進行全面測試，對于加快課程改革和全面實施素質教育具有重大意義。小學英語教學形成性評價指標需從多元化和多樣化角度探索。

小學英語；課堂教學；形成性評價；教學應用

一、形成性評價的重要意義

在傳統的教育評價中,學生不能看到自己的成長軌跡,也沒有成功的體驗與愉悅,還存在以下突出問題：學生的學習動機不強、興趣不濃,評價目標不夠完善；重知識、輕能力,忽視學生的情感、能力和學習策略；用終結性評價代替形成性評價,一次考試定前程；主要評價形式是測試,忽視學習過程評價；評價主體單一,強調教師評價,缺乏學生的自我評價、合作評價及家長評價；忽視或回避學生的個體差異,采取統一的評價標準；忽視學生的主體性,束縛了其能動性和創造性的發展。

上述因素不僅遏制了學生的個性發展,而且容易使學生產生失敗和厭學情緒,與新課標精神也大相徑庭。因此,教師應積極指導學生評價自己的學習行為和學習結果,使學生通過參與展現自己學習進步的各種評價活動,獲得成就感,增強自信心。筆者認為,小學英語教學評價應以平時的教學內容為依據,以激勵學生的學習興趣和自信心為主要目的,采用符合學生認知水平、具有多樣性和可選擇性的評價形式。

二、小學英語評價形式的現狀

在設計和實施評價的過程中,教師應根據各階段教學特點與評價目的,充分考慮學生的年齡、心理特征及認知水平,選用合理、多樣的評價方式。在一些教學觀摩課、展示課中不難發現,不少教師評價學生時陷入了誤區。

1.表揚過多、過濫

現代教學強調以激勵為主,但教師對此理解片面,課堂上濫用表揚,又打拍子,又背口訣,此類表揚形式在很多公開課中經常看到,教師在課堂上幾乎是清一色的表揚、贊美之詞,無原則地贊美和鼓勵,使得學生分不清回答正確與否,影響教學目標的達成。

2.只關注知識評價，忽視情感、價值觀、個性品質及學習方法的評價

在課堂評價中,有的教師把評價重點只放在學生掌握多少知識、學會哪些技能上,以知識為主的傳統教學觀念沒有得到根本改變,教師沒有真正實現從關注知識為本的教學觀向關注學生發展為本的育人觀轉變。

3.評價主體單一

在一些公開課的課堂教學評價中,唱主角的仍是教師。課堂評價的主要目標依然是完成教學任務,學生依然處于被動地位,評價主體的多元化未能落實。如何在英語教學中構建行之有效的評價體系,將課堂教學與教學評價有機結合,形成科學的教學評價模式,實現評價主體的多元化和評價形式的多樣化,是每個小學英語教師值得思考的問題。

三、形成性評價在小學英語教學中的運用

課堂是學生學習的主要場所,也是實施形成性評價的主要陣地。形成性評價是小學英語教學的重要手段之一。如何在有限的課堂教學中開展行之有效的評價活動呢？

1.主題報告，為提供學生展示機會

英語主題報告是學生在課前幾分鐘用英語進行表達的展示。盡管它占時少,但對渲染課堂氣氛、調動和激發學生學習的積極性、及時復習和鞏固學習內容起著不可低估的作用。它可以促使不愿張嘴的學生開口,讓喜歡英語的學生得到鍛煉和表現的機會,給學生提供展示自己英語才能的機會。例如,五年級以介紹教師、每周活動安排、喜歡的食物和季節、自己的生日和照片描述為主。六年級是介紹自己的一天、交通規則、家庭、“我”的周末 (假期)、看病等。為防止報告超時,影響課堂教學,每節課前5分鐘為報告時間,讓學生根據學號以4人小組為主進行口頭對話報告,要求學生提前一周做準備,學生小組可自由選擇話題對話表演,報告后學生互評 (有規定的分層手勢),教師隨堂公布成績,課后由信息員發喜報給家長,原則上每3周每位學生可以有一次口頭主題報告的機會。這些舉措極大地激發了學生對英語報告的興趣,學生對英語報告的參與熱情倍增,報告中不斷閃現出智慧的火花。

2.課堂提問，調節教學評價氛圍

提問是課堂上師生交流最普遍的方式,貫穿于小學英語課堂教學的各個環節。課堂評價是指,教師在課堂教學期間對學生及時作出的評價。課堂評價時,筆者盡量做到語言表達準確、多樣、有效：①肯定性評價。OK.That’s correct!You’re right!②贊揚性評價。You are wonderful! Good job!Excellent!You’re doing a good job!③鼓勵性評價。Try again!You can do it!I can see your progress!課堂評價包括口頭表揚和書面評價兩部分。教師評價后,記錄員隨堂記錄學生在課堂上回答問題的次數,并按事先規定的比例課后發放表揚信。

3.學生自評，增強主體參與意識

學生參與課堂的模仿、操練、朗讀時,對自己的表現有一定的認知。這一環節的自我評價是使學生意識到自己的學習狀態,并不斷改進參與活動的能力和水平,這不僅能培養學生正確評價自我的能力,而且有助于保護學生的自尊心和提高其自信心。開展活動時,先讓本組學生自評,得到其他同學的認可后,課后發放“星級卡”。

4.課堂表演，激發學生的互評興趣

同伴是學生發展過程中的直接參照物,同伴的激勵會起到“一石激起千層浪”的作用。同時,同伴之間的評價可以起到相互監督、相互學習的作用,有利于激發學生的上進心。一節課的教學任務結束后,以前后座位4人小組為主,圍繞本堂課的主題自編自演,培養學生的團隊合作精神,提升學生的競爭意識。各大組交叉評價打分,課后總分評比,分數由計分員納入班級每周的量化評比中。

5.家校聯合，發揮整體評價作用

家長既是教育的直接參與者,也是教育結果的重要責任者。因此,家長也是教育評價的主體。家長評價有助于家庭教育與學校教育形成合力。在小學階段的英語作業中,聽力和口語所占比例較大,為了確保教學質量,教師必須借助家長的力量發揮評價與監督作用。因此,筆者每接手一個新班,便通過校訊通先給全體家長發去一份特殊禮物,告知家長英語作業分為兩部分：①聽錄音、朗讀由家長監控評價,然后在作業本上簽注；②書面作業由教師分層評價,教師根據家長的評價記錄對表現突出的學生進行表揚,學生及時到獎品分發處 (由專人負責)領取獎品。這樣,家校綜合評價對教學工作起到了很好的督促和配合作用。

總之,有效的評價可激發學生自主學習英語的興趣,增強自信心,提高合作學習、人際交往、自主學習能力。因此,要積極運用多樣評價類型,揚長避短,使各種類型的評價相輔相成、相互補充,共同發揮評價的整體作用,讓課堂評價真正體現價值。同時,要拋棄一切形式主義的做法,走出評價的誤區,實施有“質”感的全方位評價。

[1]吳紅剛,陳閎中.多媒體教學課件創作平臺研究與開發[J].電腦知識與技術,2006,(2).

[2]孔凡成.情境教學研究的發展趨勢[J].教育評論,2005,(1).

[3]楊潤芬.The Importance of Body Language in English Teaching [A].語言與文化研究(第六輯)[C].2010.

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（編輯：易繼斌）

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1671-0568(2015)36-0105-01