基于“職業能力”的高職農機專業課程考核評價體系研究

◆高 芳 李洪昌 周同根

基于“職業能力”的高職農機專業課程考核評價體系研究

◆高 芳 李洪昌 周同根

在分析高職教育現行課程考核評價方法的基礎上，結合企業進行的人才需求調研和企業技術專家對專業就業崗位、工作任務、職業能力的分析，研究探索理論教學和實踐教學標準，建立基于“職業能力”要求的專業核心課程考核評價體系，促進學生的個性發展與專業成長，正確評判學生的課程學習效果，促進學生職業能力的提升。

職業能力；考核評價體系；教學標準；評價標準

高等職業教育是為地方經濟和社會發展培養生產、建設、管理、服務等一線急需的高素質技能型人才，在國家的大力扶持下，我國的高職教育正處于一個快速發展的新時期。目前，高職教育已開始從辦學模式、課程設置、教師隊伍等方面進行深化改革，旨在提高人才培養質量，加強對高職學生職業能力的培養。盡管通過一系列的改革，高職人才培養質量有所提高，但是通過調研發現，現在的高職學生無論是專業能力方面還是關鍵能力方面均未表現出明顯優勢，主要表現在專業技能不強、綜合素質不高、無法適應崗位要求等問題。

造成這一問題的關鍵是對高職學生職業能力產生重大影響的考核評價體系重視不夠，目前我國高職院校仍采用與普通高等院校無大差別的學生綜合素質測評體系，側重學生智力的評價，忽視了技能的考核，從而導致整個高職教育改革成效不明顯，學生得不到企業、行業等用人單位的普遍認可。本文通過分析現行考核評價方法，結合農機專業自身特點，研究高職農機專業課程考核評價體系。

一、高職教育現行課程考核評價方法及存在問題

目前，高等職業院校開展以職業活動為導向的項目化課程教學改革，取得了不少成果，在實際教學中稍有成效，但是學生厭學問題仍然普遍存在，教學改革工作難于取得預期效果。究其原因，主要是由于相對與之配套的完善的課程考核評價體系還沒有完全建立起來。課程考核的主要形式仍然以期末筆試為主，考核內容拘泥于書本和講義，偏重于記憶力的考核卻忽視其他智力因素，如分析與解決問題能力、實踐操作能力等。項目化課程強調學生在教學過程中加強技能練習、提高實際操作能力，但大部分項目化課程的考核仍然沿用過去基于知識體系并以理論考核為主的考核方式，課程考核內容與形式與平時的任務或操作沒有關系或關系不大。

以理論考試為主的評價方法，具有一定的公平性、公正性，便于規范化評價，利于理論知識系統化、完整化，但是這種考核評價方法未能真正體現高職教育以能力為本位、以就業為導向的本質特征。目前，各個高職院校在學生考核評價的內容、方式和過程上都在努力創新，但從其評價的實質上看，相對于傳統考核方式而言，只是換湯不換藥，并未能真正發揮考核評價這個指揮棒的作用。其存在的主要問題如下：

（1）考核形式單一。通常采用期末考試加平時成績這一評價方式，期末考試仍然采取在規定的考試時間內進行筆試的模式，且多為閉卷筆試，重點考核知識的積累，多以記憶為目標，且結合職業實際能力的命題較少；高職院校的專業核心課程主要是培養學生的實際操作能力，單從理論考試是無法全面來衡量學生的實際水平。

（2）考核內容陳腐，考試內容過分依附于教材。以課堂、教師、教材為中心命題，不能體現新知識、新科學、新技能的更新。縱觀農業機械應用技術專業的課程考核基本上都傾向于對知識型內容的考查，考試內容偏窄，對學生的實際操作技能以及職業素養考核很不夠，使得課程的培養目標對專業的支撐力度不足。同時這種只注重知識型內容的考核也抑制了學生自己分析問題、解決問題及知識應用能力的培養，禁錮了學生獨立思考能力、自我學習能力、創新能力的發展。

（3）考核方法以終結性考核為主，考核側重于結果，忽略了過程。近年來，雖然在課程考核中做了一些改革，在總評成績中納入一定比例的平時表現成績。但平時表現成績主要是根據學生課堂出勤情況、作業完成情況來評定，很難體現學生的職業技能。只注重結果不注重過程的考核很難充分調動學生學習的主動性、積極性和創造性，不能很好地檢測學生的學習質量和綜合水平，也不利于培養學生對整個課程教學內容的掌握，特別是職業技能的培養，學生只能紙上談兵，違背了高等職業教育的培養目標。

（4）考核評價主體單一。學生學業的評價主要以教師和主管部門的評價為主體，以學生的學業分數作為評價的主要標準，側重于評價的甄別、篩選和批判性功能，重視終結性評價和相對評價等。這種評價作為選拔、區分學生的唯一手段，不利于促進學生的發展和素質教育的改革，也存在著明顯的不合理性。

二、基于“職業能力”的專業核心課程考核評價體系

常州機電職業技術學院的農業機械應用技術專業是國家骨干院校重點建設專業，該專業主要培養合格的農機售后服務等方面的高端技能型專門人才，這決定了對畢業生的實踐能力要求較高。根據農業機械應用技術專業培養目標和職業崗位需求，開發了相應的專業課程，以“插秧機構造與維修”課程為例，在教學實施中，以“標準取苗量調整”“插秧機保養”“插秧機液壓檢修與保養”等技能單元為主題，將實際工作崗位的典型任務作為訓練任務，實施“雙學雙綱、專兼雙考”；以專業知識和技術應用能力、自主學習能力、創新能力以及綜合職業素養為培養目標。在全面分析生源質量變化的基礎上，在分析現代企業用人要求的現狀上，明確教學目標，堅持以技能為主，結合職業學校特點以強化動手能力的培養，使學生從枯燥的課堂上解脫出來，把理論與實踐有機結合，采用職業能力為導向，建立科學的課程評價體系就具有重大的意義。

1.課程考核評價體系構建原則

總原則是以專業技術標準和職業素質為基礎，依托最新的教學大綱和現行職業考核標準，在高職教育考核理論的基礎上，構建專業核心課程的考核評價體系。要充分體現能力本位的高職教育理念，密切結合職業考核標準，以促進學生對職業知識、技能的掌握和實踐應用，全面提高學生的綜合素質方面為標準。

（1）以就業為導向，職業能力與職業素養考核并重。

首先是完成農機技術服務相關崗位工作任務過程中職業能力掌握的程度，包括專業技能、專業知識的運用及自我學習等專業能力；其次是完成崗位工作任務過程中所展現出來的職業素養，包括職業意識、職業道德、團隊精神等。

（2）以能力測評為核心，理論考核與實踐考核相結合。

打破傳統的建立在學科基礎上的考核方式，考核過程中把理論考核與實踐考核有機結合起來。

（3）以過程考核為重點，形成性評價與終結性評價相結合。形成性評價注重對每個學生的學習過程進行考核，終結性評價注重對學生學習結果的考核，其評價方式可以多樣化。

2.課程考核評價體系的實施

（1）以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系。以培養“技術應用人才”為己任，緊緊圍繞“將學生培養為技術應用人才”為主題設計教學內容；以完成一個具有實際價值的維修項目為教學目標。根據就業崗位來設計崗位的目標任務，進而形成課程的知識和能力點，來構建課程目標、任務、知識和能力體系。把學生從學習者轉變為生活實踐的參與者，逐步實現學生角色與崗位角色的統一，讓學生學而不厭，學有所用，激發學生的學習動機，提高學生的學習積極性。

（2）設計“雙學雙綱”教學標準。科學設計理論教學和實踐教學標準、理論綱領和實踐綱領標準，突出課程教學的職業性、開放性和實踐性。

（3）建立以教師、學生、行業專家 （企業）等多評價主體。建立學生自我評價、相互評價的良好的文化氛圍，使學生清楚自身專業水平與能力發展的不足，不斷進行反思與總結，促進學生的個性發展與專業成長；同時，實施“專兼雙考”評分機制，即評價學生成績和能力實行專任老師和企業師傅的“專兼雙考”評分機制，正確評判學生的課程學習效果，充分調動學生學習的積極性、專任教師教學的積極性和兼職教師指導的積極性。

（4）考核內容從知識型內容的考核向“分析問題、解決問題”轉變。突出對學生的實際操作技能以及職業素養的考核，提高學生獨立思考能力、自我學習能力、創新能力的發展。

（5）考核形式多樣化。除了理論和實踐考試之外，通過開展技能競賽，展示學生風采。結合全國、省市、企業技能競賽選手的培養與選拔工作，在平時的實踐性課程教學過程中滲透技能大賽的思想與具體的競賽要求，定期舉辦專業技能競賽，讓技能大賽要求成為專業課程教學與評價的導向，促進學生學好專業技能，適應社會崗位的要求。

3.評價標準的設計

對學生課程評價的形式，從兩個方面進行考核，即過程考核和結果考核。過程考核是在平時課程學習中根據學生的學習狀況進行考核，分學習態度和單元考核兩部分，學習態度考核是根據學生出勤情況，課堂表現和課后對待本課程的學習態度 （如作業、答疑、網絡自學等)，由專任和企業兼職教師綜合評定，占總成績的10%；單元考核是依據任務工單進行考核，在每次課程學習后教師根據學習項目設計任務工單，通過工單檢查學生當堂任務完成情況，任務工單由學生自我評價、他人評價與教師評價組成，學生自身、同學之間、教師共同參與，從多個視角來考查學生的知識、技能與素質，同時也有助于學生更全面地認識自己，單元考核占總成績的10%。

結果考核分技能考核和期末考試兩大部分，分別占40%，技能考核由教師根據技能考核題庫隨機抽取多份試題對學生考核進行評定，技能考核題庫對教師提出了更高的要求，技能考核題與職業資格證書和企業需求相結合，職業資格證書是國家勞動部對勞動者具有從事某一職業所必備的學識和技能的資格認證，是求職就業的“敲門磚”，是用人單位招聘、錄用人員的主要依據之一。企業需求是學生立足之本，專任教師和企業兼職教師共同制定技能考核試題，促進學生學好專業技能，適應社會崗位的要求。職業資格證書又可分為初、中、高級等多個層次。教師要在學生學習入學之時就指導學生認真制定好各自的職業生涯規劃，并分階段做好職業生涯規劃的實施工作；同時，選聘合作單位的管理人員和一線優秀人員，作為長期聘任的專業教師擔任本課程教學工作，形成以企業兼職教師、校內雙師素質教師、業內專業人士與高職學生互動合作的生動的閉合系統，讓單一的校內實訓課程變為了豐富多樣的校內、校外、企業互動的多元教學體系，形成學生在完成工作中認同企業，教師在真實任務中培養學生，企業在工作中考核選擇學生的互動合作教學過程。“干中學、干中教”的教學模式促進了校企合作，為學生順利走上工作崗位、企業選擇滿意學生疏通了選人用人渠道，搭建了高效就業平臺。

三、結語

通過考核評價對學生的督促，學生和教師共同完成的維修項目，在學校和企業之間架起了一座橋梁，不僅有利于學生理解和掌握理論知識，更使他們懂得怎樣靈活應用這些知識，充分發掘了學生的創造潛能，全面培養了學生分析問題和解決問題的思想和方法，提高了學生處理問題的能力。

另外，評價體系對教師也提出了更高的要求，要求教師必須從整體上進行教學設計，把握整個課程，厘清思路，串接好各個知識點，并能預測授課中可能出現的各種問題，事先設計好解決方案，這對教師教學水平及操作技能的提高也是一個很好的磨煉機會，值得我們去不斷地研究和推廣。通過一年的教學實踐證明，學生的技能水平有了很大的提高，縮短了從學生到企業員工的轉變時間。

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（編輯：郝 嬋）

本文系江蘇省高等教育教改研究項目（編號：2013JSJG296）的研究成果。

高芳，女，常州機電職業技術學院講師。研究方向：農機專業高職教育理論；李洪昌，男，常州機電職業技術學院講師。研究方向：農機專業高職教育理論；周同根，男，常州機電職業技術學院副教授。研究方向：高職教育管理。

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