翻轉課堂對于本科計算機基礎課外教學的思考

張淵源

（浙江中醫藥大學醫學技術學院）

一、“翻轉課堂”在教學現狀中的需求

“翻轉課堂”（Flipped Classroom 或Inverted Classroom）是一種混合使用技術和親自動手活動的教學環境。翻轉課堂最先在美國的中小學實施，2007 年開始，大學課堂中逐步嘗試翻轉課堂改革。邁阿密大學計算機科學和系統分析系的Gerald C.Gannod，Janet E.Burge 和Michael T.Helmick 三位教師在他們所教授的“軟件工程”“數據結構”“程序設計基礎”等課程中使用了翻轉課堂教學方式。

翻轉課堂中起到重要作用的就是“微課”視頻，與真人版相比，自動版的“微課”老師講課更受到學生的歡迎，學生可以讓老師在任何時候復讀，并且學生不用考慮是否會浪費老師的時間，甚至想復習很久以前老師教授的內容也不用感到尷尬和難為情。作為課堂“增補”，對學習積極性高的學生很有幫助。傳統的課堂教學可以視為非人性化的教學，一個班學生不可以講話，沒有互相配合，每次學生還會遇到老師經常問的問題“你們聽明白了嗎？”特別是在本科學生中大都經歷了12 年多的課堂傳統教育，無論懂與不懂都會“點頭”。現在我們利用“微課”進行人性化教育，現在他們可以互相合作來完成課程和作業。

現階段大學計算機基礎課存在著系列教室規模大、學生多，且學生領悟參差不齊等問題，特別是在我校對全國招生以后，各個省份的差異就越發凸顯，來自貴州及一些西部地區的本科學生對計算機學科相當陌生，主動聯系教師表示對這門學科的學習非常吃力，希望教師給予他們更好的課外學習方式和內容。由此可見，傳統的教學模式已不能滿足學生的需求，而“翻轉課堂”可以突破傳統教學的束縛，有助于解決這類問題。

二、如何提高微課設計能力

與此同時，“翻轉課堂”中的“微課”制作與質量的要求非常高。

1.重視微課程單元教學設計

要認識到微課程與傳統課堂講授的不同。在錄制教學視頻時，一方面，傳統的優質課、精品課長度一般在40～45 分鐘，而翻轉課堂中的視頻是10～15 分鐘，這就要求教師必須在這段時間內將最核心的內容講完；另一方面，教學視頻中不存在師生互動，只有教師的單向傳授，這需要教師考慮視覺效果，避免死板、單調的講述，突出和強調主題、重點與要點，錄制情感豐富、生動活潑的教學視頻。

2.重視微課程單元的檢測設計

通過對微課程的學習，學生是否掌握了學習內容，是否可以進入下一階段的學習，需要對學生進行相應的檢測。教師在進行微課程設計時，應針對教學內容合理設計檢測習題，在每一階段微課程后對學生進行檢測，并將檢測結果通過網絡平臺進行匯總，以便教師及時掌握學生的學習狀況。

三、微課教學實施的主要環節

1.課前自主學習，完成進階作業

圍繞特定的知識點，借助課前的學習視頻，完成進階作業。作業形式多種多樣，可以是練習題，也可以讓學生對課前自學的內容在課堂上提出問題，或者可以對微課所學內容寫出評論和學習重點。

2.課堂上互相交流與探究

通過了課前的微課學習，學生呈現不同的問題，在課堂上教師可以針對不同的問題和不同層次的學生進行逐個解決，對于共性問題可以向全班學生進行具體講解，一般這類問題就屬于關鍵知識點和難點。對于課堂上呈現的問題，進一步呈現作業題，提升對該專題的掌握度，暴露學生的問題，在課堂上盡量做到90%以上的學生完成對該學習主題的掌握。

3.隨堂測試和知識點的深化

在上述學習的基礎上，隨堂測試本節課學習的主要內容，并給每位學生反饋和矯正。對于測試結果顯示掌握知識較弱的學生可以給予更多的講解，而對于測試結果顯示掌握知識較好的學生，則可以進行提高性的教學或探究，比如挑戰性的問題，或者讓學生擴展深入思考，滿足學生高層次的學習需求。

最終，評價“翻轉課堂”的主要標準是看課堂教學目標的達成程度如何，是否每個學生都達到了課堂教學目標的要求，是否每個學生都得到了應有的發展，也即是看學生是否積極主動地學習，是否學會了，是否對這門課程有學習的興趣。

賴文繼.簡論“翻轉課堂”的價值［J］.廣西教育，2012（10）：8.