自主互助學(xué)習(xí)背景下初中科學(xué)分層教學(xué)探析

浙江省永嘉縣上塘城西中學(xué) 王啟騰

新課改確立了以人為本的教學(xué)理念，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。自主互助型課堂，就是變以教為主為以學(xué)為主，變以個(gè)體學(xué)習(xí)為主為以互助學(xué)習(xí)為主，變教師的講堂為學(xué)生的學(xué)堂，課堂已不再是教師講授表演的舞臺(tái)，而是學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。但是學(xué)生在性格、氣質(zhì)、知識(shí)和智力的發(fā)展水平上，又存在著個(gè)體差異，甚至差異很突出。實(shí)施分層教學(xué)有利于學(xué)生自主性、操作性和創(chuàng)造性潛能的發(fā)揮，分層學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是在差異性教學(xué)活動(dòng)中，把不同層次的學(xué)生進(jìn)行組合，加強(qiáng)相互溝通共同學(xué)習(xí)，分層次教學(xué)的基本內(nèi)涵可以概括為保證優(yōu)秀生、激勵(lì)中等生、帶動(dòng)后進(jìn)生。

在全國(guó)實(shí)行素質(zhì)教育，中小學(xué)新課程改革的不斷推進(jìn)的大背景下，經(jīng)過(guò)一年的探索和實(shí)踐，我摸索了一套行之有效的融合了分層次教學(xué)思想的小組互助合作學(xué)習(xí)方法，主要從以下三方面努力：

一、構(gòu)建自主互助學(xué)習(xí)小組，完善分層教學(xué)

1.科學(xué)劃分小組，展開(kāi)良性競(jìng)爭(zhēng)。

全班可根據(jù)人數(shù)的多少分成若干小組，小組合作的方式一般是4人一組，我的做法是小組的劃分以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橹饕罁?jù)，組內(nèi)人員的搭配同時(shí)擁有好、中、差三個(gè)層次的成員，再結(jié)合學(xué)生的智力水平、認(rèn)知基礎(chǔ)、性格、性別及心理素質(zhì)等進(jìn)行個(gè)別調(diào)整，小組中既要有活潑型的學(xué)生，也要有自律性強(qiáng)的學(xué)生，從而使組際之間的綜合水平基本平衡，基本保證合作學(xué)習(xí)小組“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。學(xué)習(xí)好的同學(xué)是小組內(nèi)的小老師，學(xué)習(xí)中等的同學(xué)則是小組內(nèi)的骨干，學(xué)習(xí)差一些的同學(xué)既是小組內(nèi)的幫扶對(duì)象，又是小組內(nèi)成果展示的發(fā)言人。讓優(yōu)生帶動(dòng)學(xué)困生，喚起學(xué)困生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自信心和創(chuàng)造性，從而促進(jìn)學(xué)生整體成績(jī)的提高。同時(shí)，小組之間實(shí)行PK制，選定一個(gè)挑戰(zhàn)組，在一月內(nèi)進(jìn)行定項(xiàng)挑戰(zhàn)，組內(nèi)同學(xué)團(tuán)結(jié)起來(lái)，互幫互助，每個(gè)學(xué)生帶著自學(xué)的收獲與思考進(jìn)行合作交流，在合作交流中闡述自己的觀點(diǎn)，在互助中鞏固知識(shí)。對(duì)挑戰(zhàn)成功的小組給予表彰與獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生在這樣的小組學(xué)習(xí)過(guò)程中相互交流，相互幫助，共同分享合作的成果和成功的喜悅。使課堂處處充滿活力、生機(jī)。

2.民主選出組長(zhǎng)，明確分工任務(wù)。

選一名成績(jī)好、責(zé)任心強(qiáng)、有一定組織能力的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)全組的組織、分工、協(xié)調(diào)、合作等工作。組長(zhǎng)應(yīng)具備三種能力：提問(wèn)能力、激勵(lì)能力和分辨能力。組長(zhǎng)的主要職責(zé)是組織本組成員進(jìn)行分工，組織全體人員有序進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、討論交流、動(dòng)手操作、合作探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。副組長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)記錄討論、小組紀(jì)律、指導(dǎo)學(xué)困生。遇到有全班展示的機(jī)會(huì)，組長(zhǎng)和副組長(zhǎng)要優(yōu)先讓給幫扶對(duì)象，然后自己再補(bǔ)充。這樣，每一位成員分擔(dān)小組不同的責(zé)任，使其在學(xué)習(xí)活動(dòng)中都能各司其職、各盡所能、共同提高。同時(shí)也讓組長(zhǎng)明白，教會(huì)學(xué)習(xí)困難的同學(xué)學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)困難的同學(xué)學(xué)懂知識(shí)的過(guò)程，也是自己深化知識(shí)、提高能力的過(guò)程，幫助學(xué)習(xí)困難的同學(xué)不但不會(huì)影響自己，反而能提高自己的水平。

二、借助學(xué)案導(dǎo)學(xué)，實(shí)施分層教學(xué)

在任何一個(gè)班集體中，因?qū)W生的智力水平和學(xué)習(xí)能力都存在著差異，學(xué)習(xí)程度有“好、中、差”之分，教師可以根據(jù)教材、教學(xué)大綱的一般要求和各層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定出分層的教學(xué)目標(biāo)。一般來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)可分為三個(gè)層次：一是基礎(chǔ)目標(biāo)，及教學(xué)大綱中最基本的教學(xué)要求，適用于A層學(xué)生；二是中層目標(biāo)，包括教學(xué)大綱中所有的教學(xué)要求，適用于B層學(xué)生；三是高層目標(biāo)，即超過(guò)大綱原教學(xué)，適用于C層學(xué)生。這需要教師在整理完目標(biāo)問(wèn)題后給學(xué)生以解釋和明確各層次學(xué)生的任務(wù)，即A層要完成哪些問(wèn)題、B層要完成哪些問(wèn)題、C層要完成哪些問(wèn)題。教師在編寫(xiě)使用導(dǎo)學(xué)學(xué)案時(shí)，如何設(shè)計(jì)使不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能明確自己應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)是一個(gè)難題。學(xué)案實(shí)質(zhì)上是教師幫助學(xué)生掌握教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和構(gòu)建知識(shí)體系的一種重要媒介。對(duì)于基礎(chǔ)很薄弱的學(xué)生，讓其通過(guò)學(xué)案掌握教學(xué)里的基礎(chǔ)內(nèi)容；對(duì)于掌握能力一般的學(xué)生，讓其通過(guò)學(xué)案學(xué)會(huì)將課本上的知識(shí)進(jìn)行分析綜合、整理歸納，形成相對(duì)完整的知識(shí)體系；而對(duì)于素質(zhì)較高的學(xué)生，不光讓其通過(guò)學(xué)案掌握形成完整的知識(shí)體系，更重要的是培養(yǎng)他們獨(dú)立分析問(wèn)題、處理問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

在小組自主互助學(xué)習(xí)過(guò)程中，如何讓所有的學(xué)生參與進(jìn)去，尤其是后進(jìn)生，他們能不能學(xué)到點(diǎn)什么，怎樣才能讓他們?nèi)谌氲矫恳粋€(gè)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中去，這是個(gè)難點(diǎn)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)時(shí)要鼓勵(lì)后進(jìn)生參與討論、發(fā)言，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言出錯(cuò)時(shí)，不必忙于糾正，而應(yīng)讓他講完。同時(shí)把一些易答的問(wèn)題留給他們，讓他們品嘗成功的喜悅，重新鼓起他們學(xué)習(xí)的信心。

三、分類布置作業(yè)，分層評(píng)價(jià)作業(yè)

在教學(xué)中，教師布置作業(yè)的目的是為了讓學(xué)生鞏固知識(shí)、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力和發(fā)展思維。但是大量的重復(fù)性作業(yè)會(huì)占去學(xué)生的大部分課余時(shí)間，抑制了他們自身興趣愛(ài)好的發(fā)展，優(yōu)等生成為機(jī)械學(xué)習(xí)的呆子，后進(jìn)生則全無(wú)學(xué)習(xí)興趣，某些學(xué)生甚至于因害怕作業(yè)而形成對(duì)學(xué)習(xí)的恐懼。因此簡(jiǎn)單的“一刀切”的作業(yè)模式，很難兼顧到學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性差異。因此，對(duì)于學(xué)生作業(yè)要進(jìn)行“分類設(shè)計(jì)，分層評(píng)價(jià)”。

為了尊重學(xué)生作業(yè)事實(shí)，激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的樂(lè)趣，我在設(shè)置課后作業(yè)時(shí)，改變以往硬性規(guī)定、機(jī)械單一的做法，將作業(yè)分為“必做作業(yè)”和“選做作業(yè)”。“必做作業(yè)”一般為基礎(chǔ)題，主要用于基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，一般每個(gè)同學(xué)都基本能夠完成，所以要求每個(gè)同學(xué)必須完成。“選做作業(yè)”是指老師布置的幾組題目中根據(jù)自己的情況可以選擇其中的一部分題目來(lái)做。選做題包含能力拓展題和探究創(chuàng)新題。能力拓展題主要是對(duì)知識(shí)的理解和簡(jiǎn)單的運(yùn)用，適合中等生。探究創(chuàng)新題主要是對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用和實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，活用知識(shí)，適合學(xué)優(yōu)生。每日課外作業(yè)總量10小題左右，包括6道必做題和4道選做題（2道能力拓展題和2道探究創(chuàng)新題）。

對(duì)學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)也要體現(xiàn)分層的特點(diǎn)，采用分類評(píng)價(jià)學(xué)生作業(yè)的方法測(cè)評(píng)學(xué)生，就是對(duì)好、中、差作業(yè)的評(píng)價(jià)不按照同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)學(xué)困生判分適當(dāng)寬松，采用表?yè)P(yáng)為主的評(píng)價(jià)，尋找并肯定點(diǎn)滴進(jìn)步，促使其消除自卑，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性；對(duì)中等生采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，揭示不足，指明方向，激勵(lì)其積極上進(jìn)；對(duì)優(yōu)秀生判分適當(dāng)從嚴(yán)，采用競(jìng)爭(zhēng)評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，重能力，促發(fā)展，激勵(lì)他們比思維的質(zhì)量，比作業(yè)解題方法的多樣化。對(duì)學(xué)困生，做對(duì)基礎(chǔ)作業(yè)，就可以給滿分。對(duì)學(xué)困生，做對(duì)能力拓展作業(yè)，半倍加分，做對(duì)探究創(chuàng)新作業(yè)，一倍加分；對(duì)中等生，做對(duì)探究創(chuàng)新作業(yè)，半倍加分；對(duì)優(yōu)秀生，教會(huì)學(xué)困生或中等生解決更高一層的作業(yè)，半倍加分。組內(nèi)成員之間可以相互督促，遇到疑難問(wèn)題可以相互探討解決；組間成員可以相互監(jiān)督，遇到抄襲現(xiàn)象可以相互舉報(bào)，并實(shí)行扣分制。

層次作業(yè)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的自主、能動(dòng)作用能夠得到尊重和發(fā)揮，克服了一刀切教學(xué)的缺點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和內(nèi)在潛力，較好地處理了面向全體學(xué)生與兼顧個(gè)別學(xué)生的矛盾。研究表明“分層作業(yè)、分層評(píng)價(jià)”在“培優(yōu)”和“輔差”方面的優(yōu)越性非常明顯，學(xué)生能在適合自己難度的題目中，找到屬于自己的成功體驗(yàn)，有利于各類學(xué)生的充分發(fā)展，有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

[1]教育部制訂：科學(xué)（7~9年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社.2001年

[2]張紅：自主互助學(xué)習(xí)形式下評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新與實(shí)踐.江蘇教育研究.2004年4月

[3]楊莉娟：基于學(xué)生主體活動(dòng)的課堂教學(xué)模式研究.教育科學(xué)研究[J].2006年

[4]潘永慶：建立自主互助學(xué)習(xí)型課堂的實(shí)踐與認(rèn)識(shí).當(dāng)代教育科學(xué)[J].2006年