快樂走進小班化課堂

山東省利津縣鳳凰城街道中心學校 劉桂玲

近幾年學生生源減少，分散的教學點合并，從各方面為實行小班化教學提供了有利條件。下面談談我對小班化教學的幾點認識。

一、小班化教學符合課程標準提出的面向全體學生的教學理念

小班化教學是一種理念，而非模式，更不是一種形式，小班化是指在學生人數較少的班級中，開展教育教學活動的組織方式，在小班化的教育理念下，每個學生都能平等而充分地參與各種教育教學活動，共享各種教育教學資源，呈現出“師生生命互動、教學滋養生成、個體優化靈活、差異相互充盈”的課堂景象。小班化教學的最終目標是促進每個學生的個性發展，這和課程標準的要求是相吻合的。實施小班化教育，首先必須樹立“學生主體”意識，在課堂上學生有更多的時間與老師交往，能充分享受教育資源，得到老師的個別指導。其次，在小班化教育中，教師的主導作用在于引導學生積極探索，有效地組織教學活動，培養學生求知、求新、求真的探索精神。師生的交流機會越多，學生的學習效率也會越高。

二、小班化教學模式更有利于學生的個性化培養

小班化的課堂更便于為學生搭建展示的舞臺，也更有利于教師進行個別教育和指導。要讓暫時落后的孩子能感受到跳起來摘到桃子的樂趣和信心，讓中間層的孩子通過努力，完成相對其現有知識水平而言更高層次的知識水平，讓最高層的孩子在學有所獲的過程中學會深入地探索和發現。例如，在教學“周長”這部分知識中，已知長方形的長寬，求周長或已知正方形的邊長求周長，這類簡單題請C層學生解答；已知長方形的周長和寬求長，已知長方形的長及長與寬的關系求周長，這類較復雜的題請A層或B層學生匯報。這樣分層設問使每個層次的學生都體會到成功的喜悅。練習題設計遵循“低起點，高要求，分層次”的原則，盡量做到全體學生都有適合自己水平的練習。這樣能很好地兼顧到不同層次的學生，提高學生的思維參與程度，使各類學生都能感受到數學問題的挑戰性和通過自身努力，感受問題解決的快樂。

另外由于小班上課時，學生人數少，我很容易觀察到每個學生的學習狀態，及時控制課堂紀律。所以小班化的課堂每個學生被關注的頻率多了，學生的思維跟上了課堂的節奏，學習的效果自然就好了。“小班化”教學的最大優勢就是使孩子們快樂學習、健康成長、共同進步！

三、小班化教學更有利于教師能力的提升

在小班化課堂上，我關注到了每一位學生的效果反饋，對學生有了更精準的評價，在備學生方面又多了些一手的資料，進一步提升自己的能力。我覺得最令我喜悅的，那就是小班化課堂上我有了更多的機會接觸更多的學生，使我們的師生關系更融洽，良好的師生關系是形成“無拘無束”的教學氛圍，激發學生高昂學習情緒，挖掘學生創造潛能的直接因素，它不僅會引起學生對教師的尊重和信任，而且還會使學生把對教師的愛遷移到教師所講授的學科上來。正如古人所云：“親其師，信其道。”建立良好的師生關系，是教師與學生雙方的心理需求。所以我說這樣的課堂即使累也是高興的，在這樣的課堂上組織教學，我喜歡。累，并快樂著！

四、小班化教學更能取得社會認可和家長喜歡

家長即使不了解教師和學生在課堂上的關注和被關注的度和面的情況對教學效果所起的作用，他們也會懂得“放十個羊”與“放一群羊”的效果比較，他們自然愿意自己的孩子是十只羊中的一只，而非一群羊中的一只。通過近一年的嘗試，我們的小班化課堂取得了社會認可和家長歡迎。