高中生物啟發式教學淺析

江蘇省如皋市薛窯中學 楊 勇

在現代教學手段中，啟發式教學是最為理想的應用方式，但該方式的教學難度更大，對于教師的考驗較高。而進入到21世紀后，雖然我國已在相關方面進行了大量實踐，卻仍舊存在著一定的問題，而這些問題也正是影響我國整體教學質量的根源。

一、高中生啟發教學注意原則

從高中生的特性來看，其普遍具有叛逆思維，任何不恰當的方式都有可能適得其反，因此，在采用啟發式進行教學時，應在高中生特有的學習習慣基礎上注意一些問題：一是保證學生學習的自主性，啟發式也是引導教學的一種，教學過程中要注意教師不能夠過于強勢，更要避免灌輸知識，交還學生自主學習的權利；二是幫助學生養成獨立思考的習慣，教師應該為學生留足充裕的空間和時間，教師不可能幫學生思考一生，讓其具備思考能力，不僅對其學習有所幫助，對學生未來的發展也是大有益處；三是使學生具備舉一反三的能力，鑒于該能力對學習的重要性，教師應該在課外時間幫助學生增強拓展，以豐富的生活實踐，幫助該能力的養成和提升。從原則來看，培養學生能力的主要手段在于增強其自主性，而啟發并不是讓教師與學生脫離，而是在平等的關系下，與學生產生更為緊密的聯系，只有如此，才能夠讓啟發式教學真正幫助學生成長。

二、高中生物啟發式教學策略探析

1.興趣培養。

從相關研究中能夠發現，學生主觀能動性的起源在于興趣，隨著興趣程度的差異，會造成學生對于知識掌握能力的不同。對于高中生而言，培養興趣較為容易實現，原因在于：高考的壓力，致使其生活和學習充斥了壓抑，以輕松愉快的教學方式，教師與學生、學生與學生之間的互動，必然能夠極大提升學生的學習興趣；生物課貼近于生活和自然，通過簡單的工作就能夠為學生尋找到適合的學習環境。與此同時，教師應該增加與學生的交流，提升情感關懷，使學生能夠更加信任教師，并愿意主動學習。而除了情感外，激勵教學也必不可少，教師也可以在情緒上對學生激勵，根據學生個性的不同，采取表揚、訓斥等各種方式，激發學生的學習熱情。

2.直觀教學。

學生不愿意學習生物最大的因素在于：生物學雖然貼近自然，但是一些內容過于抽象，學生只能夠依靠想象或是圖片等進行學習，這樣的學習氛圍必然煩悶無聊。教師應該采取更為直觀的教學方式，使學生能夠更多地參與實驗課程，并使每位學生都能夠直觀的觀察到所學知識。而有一點值得注意的是，高中生一直以來不乏實驗課，但是學生成績卻沒有得到顯著提升，而從學生的厭煩角度來看，實驗教學理應達成一定的教學效果，這也能夠說明，現有的實驗課并不符合學生的心理需求，且通過筆者觀察，教師為了達成教學效率，在實驗室中有著非常嚴格的要求，使學生無法主動的學習，這也降低了學生的積極性。因此，教師在直觀教學時也應該多做思考，在不影響學生安全，不大量浪費教學資源的情況下，可以適當地放寬規則，以調動其積極性。

3.優化教學。

啟發式教學對于教師有著非常高的要求，不僅要教師轉變長期以來所養成的教學習慣，還要面對與青少年群體互動，且肩負著培養學生、傳遞知識的重要責任，而在生物教學中，學生本就對其缺乏直觀的理解，教師必須不斷地收集大量的材料，但限于生物學本身的特性，其材料的復雜程度也讓其在教學中倍感吃力。而本文所提出的優化教學，是結合當前應試教育無法改變的情況下，教師向學生傳遞核心知識，以求學生能夠充分的掌握和應用，再結合相關能力的培養，例如舉一反三等，啟發學生主動學習相關知識，這不僅降低了教師的工作難度，也將極大提升學生的學習效率。整體來看，優化教學的核心在于兩點：一是提煉核心知識內容；二是教學方式的優化，例如教師可以用更加生動風趣的方式吸引學生注意等。另外，互聯網的興起對于生物教學也有著積極的作用，教師可以選擇影片等形式，啟發學生思考，如此不僅能夠讓效率最大化，同時也會節約學生學習的時間成本。

隨著我國整體教育水平的提升，對于學生的權利也愈加重視，這也導致以往的教學方式必須進行更換。而啟發式教學，作為現有重要的教育形式，其不僅能夠提升學生的主動性，還能夠在極大程度上提升學生的綜合素質，為其未來的大學和社會生活與自身發展奠定堅實的基礎。

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[2]蘇艷菊.試論高中生物教學中啟發式教學方法的應用[J].新課程(下).2014(01)

[3]郭欣.高中生物教學中啟發式教學方法研究[J].知識經濟.2014(11)

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