讓音樂流淌在黑白之間——小學音樂課堂歌唱教學中鋼琴伴奏有效性的策略

南京民辦育英第二外國語學校 蔣希冉

筆者作為一名鋼琴專業(yè)畢業(yè)的音樂教師，在兒童合唱教學中發(fā)現兒童合唱訓練除了注重平日演唱聲音的訓練，對于合唱中聆聽的訓練也十分重要，有步驟、有方法的聆聽訓練可以使兒童在合唱之前就做好演唱的準備，而最直接的訓練方法即在合唱訓練中加入聆聽鋼琴伴奏的練習。

一、讓鋼琴伴奏“說”：預備——齊

在課堂合唱教學中，鋼琴伴奏作為統(tǒng)一兒童歌聲的“指揮棒”往往在一開始難以發(fā)揮其自身的作用。具體的實施辦法可以是：

1.聆聽音高訓練。

彈奏鋼琴的A鍵，如小字一組的a和小字組A，讓學生在完整聽過這2個音之后用“啦”在心中默唱；再次彈奏以上2個音，讓兒童糾正心中默唱的音高；最后請有把握的幾位學生試著唱出2個音。待演唱完畢可作點評，全班一同試唱這2個音。

2.前奏、間奏意識的訓練。

在歌曲演唱前加入一些簡單節(jié)奏作為演唱的開始。使學生能夠熟練掌握這個節(jié)奏，再和學生約定一旦聽到這個節(jié)奏就意味著歌唱馬上開始。從而使學生在演唱開始前有非語言性的“預備——唱”的指令感。

二、循序漸進，感受內在

1.低年級：判斷力的產生。

低年級歌曲的伴奏速度在學生的學習演唱中便可以讓學生感受歌曲的情緒。如一年級歌曲《再見吧，冬天》，教師以慢速彈奏，配以格式的分解和弦伴奏，嘗試以聆聽后選擇表情術語的方式訓練學生。慢速伴奏使用和弦琶音，快速伴奏使用跳躍的分解和弦，并配以圖示給予形象的暗示，使學生能夠明白教師不同伴奏給予的不同情緒，從而能夠選擇出演唱需要的情緒。

2.中年級：培養(yǎng)更加靈敏的耳朵。

中年級的學生已經可以判斷出歌曲的細致情緒，如詼諧的、深情的。教師應該在平時教學中設置有趣的游戲環(huán)節(jié)，請一些學過鋼琴的學生上臺彈奏簡單的音型，讓其余學生通過聽到的音樂來判斷彈奏者的心情。在不知不覺中，學生耳朵的靈敏度會得到很大的提升，他們能夠注意到教師鋼琴伴奏聲音中特殊伴奏的音型，更加細致地體會歌曲的內在情緒，為高年級音樂的學習打好基礎。

3.高年級：自主創(chuàng)新、探究歌曲。

高年級的歌曲設置相對較難，所以在教學設計上，鋼琴伴奏可以發(fā)揮其指揮棒的作用，利用前奏、間奏等過渡性旋律或演唱伴奏開始前的氣口引導學生調整演唱方法、探究、創(chuàng)新歌曲的表現形式。

三、教師自身基本功訓練

想要鋼琴伴奏發(fā)揮在小學音樂唱歌教學中的“指揮棒”作用，音樂教師本身應注重自身的鋼琴基本功的訓練：

1.讀譜能力。

在鋼琴伴奏中，教師必須對樂譜中的各類音樂符號進行準確的理解、把握。如民歌《楊柳青》在讀譜過程中，教師應在“讀”譜時敏銳地意識到鋼琴伴奏需要給學生預設輕巧、婉轉的演唱方法；而《夜歌》則要求教師“讀”譜后給予學生寬厚、凝重的鋼琴伴奏。所以，教師在彈奏之前讀譜的質量和對譜面的理解能力，對于彈好鋼琴伴奏是至關重要的。

2.教師自身演奏技巧。

鋼琴伴奏的本身也是鋼琴演奏的過程，教師應具備《車爾尼849》以上的演奏水平。并且有針對性地練習《哈農》的部分內容，如快速音階、琶音、八度的快速級進、連奏、斷奏、柱式和弦的平穩(wěn)練習等。

3.和聲理論基礎。

教師在日常鋼琴伴奏中應注重培養(yǎng)良好的和聲思維，注意和聲基本的功能性對于不同旋律的特殊處理。不同調式的歌曲也應更換不同的和聲思維，如大小調、民族調式。

4.音樂分析。

傳統(tǒng)的音樂風格分為進行曲、兒童歌曲、舞曲、民歌等，教師需擁有良好的音樂分析能力，準確地把握歌曲風格，使伴奏調性明確、和聲清晰、音型得當，最終收獲良好的鋼琴伴奏效果，并且在學生演唱的過程中增強歌曲的推動力和感染力。

筆者通過如何訓練學生聽鋼琴伴奏、利用鋼琴伴奏優(yōu)化各年級學生對音樂作品的理解和教師自身鋼琴伴奏水平的訓練三方面對小學音樂課堂中鋼琴伴奏進行了探究，筆者相信，只要善于思考、勤于練習，廣大教師一定能夠更好地利用鋼琴伴奏推動音樂課堂教學，使小學音樂教學水平一定能夠得到更大的提高。

[1]楊桂杰.音樂教師鋼琴即興伴奏技能現狀與對策.載于考試(高考族).2009年11期

[2]謝國剛.開啟鋼琴即興伴奏之門的“金鑰匙”.載于小學教學參考.2005年30期

[3]張利君.陸志成鋼琴即興伴奏教程.河南大學出版社.1997

[4]李嵐.小學音樂教師掌握鋼琴即興伴奏的重要性.載于藝術教育.2010年12期