讓音樂流淌在黑白之間——小學(xué)音樂課堂歌唱教學(xué)中鋼琴伴奏有效性的策略

南京民辦育英第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 蔣希冉

筆者作為一名鋼琴專業(yè)畢業(yè)的音樂教師，在兒童合唱教學(xué)中發(fā)現(xiàn)兒童合唱訓(xùn)練除了注重平日演唱聲音的訓(xùn)練，對(duì)于合唱中聆聽的訓(xùn)練也十分重要，有步驟、有方法的聆聽訓(xùn)練可以使兒童在合唱之前就做好演唱的準(zhǔn)備，而最直接的訓(xùn)練方法即在合唱訓(xùn)練中加入聆聽鋼琴伴奏的練習(xí)。

一、讓鋼琴伴奏“說”：預(yù)備——齊

在課堂合唱教學(xué)中，鋼琴伴奏作為統(tǒng)一兒童歌聲的“指揮棒”往往在一開始難以發(fā)揮其自身的作用。具體的實(shí)施辦法可以是：

1.聆聽音高訓(xùn)練。

彈奏鋼琴的A鍵，如小字一組的a和小字組A，讓學(xué)生在完整聽過這2個(gè)音之后用“啦”在心中默唱；再次彈奏以上2個(gè)音，讓兒童糾正心中默唱的音高；最后請(qǐng)有把握的幾位學(xué)生試著唱出2個(gè)音。待演唱完畢可作點(diǎn)評(píng)，全班一同試唱這2個(gè)音。

2.前奏、間奏意識(shí)的訓(xùn)練。

在歌曲演唱前加入一些簡(jiǎn)單節(jié)奏作為演唱的開始。使學(xué)生能夠熟練掌握這個(gè)節(jié)奏，再和學(xué)生約定一旦聽到這個(gè)節(jié)奏就意味著歌唱馬上開始。從而使學(xué)生在演唱開始前有非語(yǔ)言性的“預(yù)備——唱”的指令感。

二、循序漸進(jìn)，感受內(nèi)在

1.低年級(jí)：判斷力的產(chǎn)生。

低年級(jí)歌曲的伴奏速度在學(xué)生的學(xué)習(xí)演唱中便可以讓學(xué)生感受歌曲的情緒。如一年級(jí)歌曲《再見吧，冬天》，教師以慢速?gòu)椬啵湟愿袷降姆纸夂拖野樽啵瑖L試以聆聽后選擇表情術(shù)語(yǔ)的方式訓(xùn)練學(xué)生。慢速伴奏使用和弦琶音，快速伴奏使用跳躍的分解和弦，并配以圖示給予形象的暗示，使學(xué)生能夠明白教師不同伴奏給予的不同情緒，從而能夠選擇出演唱需要的情緒。

2.中年級(jí)：培養(yǎng)更加靈敏的耳朵。

中年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)可以判斷出歌曲的細(xì)致情緒，如詼諧的、深情的。教師應(yīng)該在平時(shí)教學(xué)中設(shè)置有趣的游戲環(huán)節(jié)，請(qǐng)一些學(xué)過鋼琴的學(xué)生上臺(tái)彈奏簡(jiǎn)單的音型，讓其余學(xué)生通過聽到的音樂來判斷彈奏者的心情。在不知不覺中，學(xué)生耳朵的靈敏度會(huì)得到很大的提升，他們能夠注意到教師鋼琴伴奏聲音中特殊伴奏的音型，更加細(xì)致地體會(huì)歌曲的內(nèi)在情緒，為高年級(jí)音樂的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

3.高年級(jí)：自主創(chuàng)新、探究歌曲。

高年級(jí)的歌曲設(shè)置相對(duì)較難，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)上，鋼琴伴奏可以發(fā)揮其指揮棒的作用，利用前奏、間奏等過渡性旋律或演唱伴奏開始前的氣口引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整演唱方法、探究、創(chuàng)新歌曲的表現(xiàn)形式。

三、教師自身基本功訓(xùn)練

想要鋼琴伴奏發(fā)揮在小學(xué)音樂唱歌教學(xué)中的“指揮棒”作用，音樂教師本身應(yīng)注重自身的鋼琴基本功的訓(xùn)練：

1.讀譜能力。

在鋼琴伴奏中，教師必須對(duì)樂譜中的各類音樂符號(hào)進(jìn)行準(zhǔn)確的理解、把握。如民歌《楊柳青》在讀譜過程中，教師應(yīng)在“讀”譜時(shí)敏銳地意識(shí)到鋼琴伴奏需要給學(xué)生預(yù)設(shè)輕巧、婉轉(zhuǎn)的演唱方法；而《夜歌》則要求教師“讀”譜后給予學(xué)生寬厚、凝重的鋼琴伴奏。所以，教師在彈奏之前讀譜的質(zhì)量和對(duì)譜面的理解能力，對(duì)于彈好鋼琴伴奏是至關(guān)重要的。

2.教師自身演奏技巧。

鋼琴伴奏的本身也是鋼琴演奏的過程，教師應(yīng)具備《車爾尼849》以上的演奏水平。并且有針對(duì)性地練習(xí)《哈農(nóng)》的部分內(nèi)容，如快速音階、琶音、八度的快速級(jí)進(jìn)、連奏、斷奏、柱式和弦的平穩(wěn)練習(xí)等。

3.和聲理論基礎(chǔ)。

教師在日常鋼琴伴奏中應(yīng)注重培養(yǎng)良好的和聲思維，注意和聲基本的功能性對(duì)于不同旋律的特殊處理。不同調(diào)式的歌曲也應(yīng)更換不同的和聲思維，如大小調(diào)、民族調(diào)式。

4.音樂分析。

傳統(tǒng)的音樂風(fēng)格分為進(jìn)行曲、兒童歌曲、舞曲、民歌等，教師需擁有良好的音樂分析能力，準(zhǔn)確地把握歌曲風(fēng)格，使伴奏調(diào)性明確、和聲清晰、音型得當(dāng)，最終收獲良好的鋼琴伴奏效果，并且在學(xué)生演唱的過程中增強(qiáng)歌曲的推動(dòng)力和感染力。

筆者通過如何訓(xùn)練學(xué)生聽鋼琴伴奏、利用鋼琴伴奏優(yōu)化各年級(jí)學(xué)生對(duì)音樂作品的理解和教師自身鋼琴伴奏水平的訓(xùn)練三方面對(duì)小學(xué)音樂課堂中鋼琴伴奏進(jìn)行了探究，筆者相信，只要善于思考、勤于練習(xí)，廣大教師一定能夠更好地利用鋼琴伴奏推動(dòng)音樂課堂教學(xué)，使小學(xué)音樂教學(xué)水平一定能夠得到更大的提高。

[1]楊桂杰.音樂教師鋼琴即興伴奏技能現(xiàn)狀與對(duì)策.載于考試(高考族).2009年11期

[2]謝國(guó)剛.開啟鋼琴即興伴奏之門的“金鑰匙”.載于小學(xué)教學(xué)參考.2005年30期

[3]張利君.陸志成鋼琴即興伴奏教程.河南大學(xué)出版社.1997

[4]李嵐.小學(xué)音樂教師掌握鋼琴即興伴奏的重要性.載于藝術(shù)教育.2010年12期