小學數學課堂教學反思撰寫思路探析

江蘇省張家港市鹿苑小學 陳 樺

葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。”看來寫好課堂教學反思應該是教師必須具備的基本素質。新課改要求課堂教學要突出教學個性，課堂教學統一模式也不復存在，教師在教材處理、教法選擇、作業設計、課堂小結等環節都呈現多元化，這也為教師撰寫個性教學反思創造了條件。

一、記教材處理，抓住教學環節關節點

教材是課堂教學的重要載體，教師要科學處理教材，不僅需要對教材進行深入探究，還要對學生學習實際進行仔細分析。這樣才能制定較為實用的教學教案。由于課堂教學是動態的，學情教情呈現不穩定性，教師在具體執行教案時，一定會遇到許多意外情況。教師如何針對課堂實際處理教材，這是最需要關注的情節。在撰寫教學反思時，教師要有高度的洞察力和敏感度，對教情學情有準確判斷，要總結教師處理教材的方式、措施和效果，特別要突出教師創造性處理教材的成功經驗，這對今后的教學有重要借鑒作用。

教師在課堂預設時，如果有創新設計，課堂教學時要著重看驗證效果。在學習《公倍數和公因數》時，教師并沒有按照教材預設讓學生直接到“數表中找倍數”，而是將目光轉移到學生生活中。首先讓學生報出自己的學號，然后給出4、6兩個數，讓學生找一找學號是4和6的倍數的同學。學生對這樣的學習感到新奇，很快就行動起來，找得非常專注，效果也非常顯著。教師在課后撰寫教學反思時，將這個處理教材的方式作為重點記錄下來。

教師對教材資源進行有效整合，及時調整了教學方向，這就是活用教材。學生積極良好的反應，表明這個教材處理措施是高效的。教師將這個內容作為教學反思重要內容寫下來，其實就是對教學成功經驗的總結，這對以后的教學會起到重要啟迪作用。

二、記教學得失，突出教學失誤遺憾處

新課改要求課堂教學要突出學生在學習中的主體地位，在教學反思時，對課堂成敗得失進行總結時，要注意抓學生的反饋信息。課堂教學本身就是發現之旅，隨時都可能出現重要教學契機，哪怕是最不起眼的教學心得，都應該成為教學反思書寫的重要一筆。在教學反思總結時，要將教學成敗得失分開來寫。記錄教學成功方面，要注意對教學措施、教材處理、互動維度、課型選擇、教法運用等內容進行總結，發現創新點、閃光點，并及時全面記錄，這些成功做法很可能會成為重要啟迪因素。對教學失誤和教訓要重點進行回顧和總結，要如實記下教學中的不足之處，這些失誤教學就是前車之鑒。所謂“長善而教其失”，在失誤中警醒，在教訓中成長，這也是教學必須要經歷的過程。

學生在三年級時已經對分數有初步認識，能夠分清分子、分母，也能夠比較同分母分數的大小。在五年級學習《分數的基本性質》時，教師引導學生利用折一折、涂一涂、比一比等實踐操作來認知分數的基本性質。學生參與教學活動的積極性很高，都能夠動手去操作，結果和分數性質相聯系時，教師卻發現學生并沒有真正掌握分數性質，文本生本思維對位出現不對稱。教師及時進行教學調研，找學生了解學情。教師課后撰寫教學反思時，將這個教學遺憾進行重點總結，并將相關原因進行分析。

課堂教學情況瞬息萬變，出現教學不理想的情況也是常見的現象。教師要對教學失誤進行重點解析，特別是深入學生中探究失誤原因，這是教學反思的最關鍵內容。只有重點關注教學失誤，總結失敗的教訓，才可能為以后教學指引正確方向。

三、記師生互動，珍視溝通合作閃光點

課堂教學反思要重點關注課堂師生互動，因為師生構成課堂教學的基本結構，教師的教和學生的學呈現教學二元化，如何實現教學和諧，這是課堂教學最需要關注的維度。教師課前有預設，課堂執行是對教學預設的檢驗過程，學生反應恰恰是教學效果的最直接驗證指數。如果教師教學得法，課堂導入新奇生動，學生學習信心倍增，教師引導得力，學生配合默契，教學互動中教師“一呼”，學生那邊有“百應”，師生互動進入最佳情境。這樣的課堂教學肯定會有更多亮點生成。將這些教學成功匯集在一起，這就是不折不扣的教學“寶典”。因此，教師在撰寫教學反思時，要特別珍視師生互動中的創新做法，這對指導教學有重要促進作用。

在學習《圓的面積》時，師生對話比較頻發。教師先讓學生在硬紙片上畫圓，然后讓學生將圓分成若干等分，用剪刀剪開這些近似等腰的三角形，拼一拼，就可以拼接成近似長方形。最后推出圓的面積公式：S=πr×r=πr2。教師要學生將這個推導過程復述一遍，可找了幾個學生都沒有說清楚。教師馬上改道，讓同桌先進行對說，一個說一個聽，并糾正不當之處。經過這樣訓練之后，學生再來復述圓的面積公式推導過程，就說得比較順暢清晰了。

課堂師生互動機會很多，互動效果決定課堂教學效果。教師及時將師生互動變換成生生互動，學生思想放開了，說起來不受環境因素影響，表達順暢了。這樣的課堂互動就是亮點，需要教師在教學反思中作為重要內容來總結。

小學數學課堂教學反思撰寫不是為應付檢查，而是實實在在地記錄課堂教學成敗得失。成功做法是經驗需要總結，失敗是深刻教訓需要銘記。教學反思采用什么格式并不重要，重要的是對教學進行到位總結，并以此形成教學重要資源。教學反思是教師成長“催化劑”，學習撰寫教學反思未必要成為什么名師，是對教學進行實實在在地總結。這就是對教學敬業、對學生負責、對自己提出的要求更高。

[1]董長永.淺議小學數學教學反思[J].赤子（中旬）2013年25期

[2]甘慶軍.淺議小學數學的教學反思[J].教書育人.2013年01期