淺析初中生物教學中的“淺灘現象”

江蘇省濱海縣永寧路實驗學校 吳 晗

在初中生物教學中，許多教師會陷入“高投入低產出”的境地，俗稱“淺灘現象”，本文主要針對初中生物教學中“淺灘現象”的表現及其原因進行分析，尋求突破的路徑。

一、初中生物教學“淺灘現象”淺析

初中生物教學中出現“淺灘現象”是普遍存在的，其主要表現為三個方面：一是學生學習興趣低下。許多學生對生物學習興趣不足，認為生物學習不重要，或是生物學習較為枯燥，沒有能夠全身心投入，導致教學效率受到影響。二是課堂學習效率不高。課堂一分鐘抵得上課后十分鐘，而許多學生在生物課堂學習中，沒有能夠充分投入進去，或是缺少參與的平臺載體，被動接受教師的傳授，主動思維、深入思維缺乏，導致課堂學習的效率較為低下。三是能力發展停滯不前。課程改革對學生的能力培養提出了具體的要求，學生不僅要學到知識，而且要掌握分析研究的能力，尤其是發現問題、分析問題和解決問題的能力，生物教學中這一方面的能力培養處于較為薄弱的地位。

對當前初中生物教學“淺灘現象”的成因進行分析，主要和三個方面有關：一是教學信息不夠豐富。許多教師在生物教學中完全依靠自己的口頭講解，對各種現代化手段的運用不熟練，也沒有進行深入的研究，導致許多生動的信息無法在課堂上有效地上出來，制約了學生學習的興趣和理解效果。二是教學互動未能展開。對于許多學生而言，雖然在生物學習中具有參與的愿望和積極性，但是部分教師沒有在教學實際中創設這樣的機會與平臺，學生的參與愿望得不到滿足，只能被動接受知識，這就導致課堂互動性不足，氛圍不活，也無法有效提高生物學習的效率。三是教學空間拓展較差。部分教師在生物教學中沒有能夠緊密聯系生活實際，教學中的一些資源沒有能夠得到有效整合，導致學生無法在課外活動中鞏固課堂所學，在一定程度上制約了生物教學活動的順利開展。

二、強化生物教學改革，全力突破教學效率低下的“淺灘”

針對當前生物教學中出現的“淺灘現象”，廣大生物教師要認真思考其成因，并結合課改的要求和教學實際進行有效突破，提高學生綜合素養，重點應當從以下三個方面著手。

1.將信息手段引入課堂，提高教學的形象性。

生動形象的生物課堂對學生學習興趣的激發具有巨大的作用。造成學生學習投入不足的一個重要方面，就是教學內容缺乏生動形象效果。掛圖、口頭講解這些傳統方式，難以讓學生充分領悟到生物學科的魅力，了解生物世界的精彩。筆者在教學中一改傳統的教學模式手段，將信息手段引入到教學之中，這對于提高教學內容的形象性和調動學生學習興趣方面成效顯著。例如，在《現代生物技術》一課的教學中，筆者運用多媒體手段向學生介紹了三個方面的內容：一是現代生物技術在日常生活中的一些運用，這些內容接近于學生的生活實際，更能激發學生的興趣；二是介紹生物技術研究的重大成果，尤其是在食品工業、種植業等方面的巨大成果，讓學生感受生物科學的重要性；三是與時俱進地向學生介紹一些生物科技應用的趣味成果，這些方面能夠有效提高學生的學習興趣，增強生物課堂的生動性。

2.將合作互動引入課堂，提高教學的生動性。

初中生在生物學習中渴望參與、渴望表達自己的觀點，在這樣的過程中，教師應當搭建恰當的學習平臺與載體，讓學生的生物學習更加活潑，更加生動，也有助于學生能力的培養。筆者在教學中側重于搭建合作互動的平臺，讓學生充分參與到師生互動之中，主要設置合作學習研究的線索，引導學生進行深入分析。例如，在《生物多樣性保護》一課教學中，筆者運用多媒體向學生出示了一組思考題：生物多樣性包括哪三個方面？其意義是什么？當前生物多樣性面臨哪些方面的危機？如何有效保護生物的多樣性？這樣的開放性思考題既緊密結合了教學內容，同時又引導學生聯系生活實際進行分析研究。學生的興趣被有效調動起來，查閱書本資料尋找答案，聯系生活進行分析思考，對于生物多樣性的類別、面臨的危機以及可以采取的措施等方面具有了更為深刻的認識。筆者還要求學生立足當前生物多樣性保護的狀況，提出自己的一些建議，學生的思維被有效地調動起來，提出了通過設立法規進行保護，建立保護區域，創造良好環境以及通過人工繁育等方式擴大瀕危物種的數量等等，師生互動的方式讓學生的思維得到了有效拓展，在解決問題的過程中不僅實現了知識性目標，而且提高了學生的綜合能力。

3.將教學延伸引入課堂，提高教學的拓展性。

對于初中生物教學而言，拓展課堂教育空間，將課外活動的作用發揮出來，這是提高生物教學成效的有力抓手。筆者在教學中將教材內容與學生的生活緊密結合起來，例如，在《日常生活中的生物技術》教學中，將酵母發酵做餅、制作酸奶的內容作為引導學生進行課外實踐活動的線索，要求學生向父母請教如何通過酵母做出松軟可口的面餅，以及自己嘗試動手制作一杯可口的酸奶等等。在這樣的拓展活動中，學生的興趣得到了滿足，而且鞏固了生物課堂所學的知識，同時在學以致用的過程中實現了鞏固提高的目標，拓展性活動讓學生的生物學習更加自主互動，更加充滿興趣，有效提高了學生的綜合素養。

綜上所述，在初中生物教學中，廣大教師面對“淺灘現象”，一定要認真分析其背后的成因，尋找解決問題的路徑，從而實現生物教學成效的提升。