淺談在低年級閱讀教學中如何進行朗讀指導

河北省石家莊循環化工園區丘頭學區丘頭小學 崔曉艷

“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情趣。學生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會逐步加深。”因此，在閱讀教學中，恰當地、充分地運用朗讀手段，可以幫助學生理解課文內容，發展思維和陶冶情感。同時，朗讀既可以促進學生對知識的理解和記憶，又可以幫助學生積累大量的詞匯和句子，提高學生的理解能力和表達能力。

一、注重范讀

低年級學生剛接觸字、詞、課文，如果一開始就讓他們憑眼睛掃視成篇成段的語言文字，是有困難的。因此，我們允許他們“點讀”，一字一句地讀，不加字，不漏字地“讀正確”。因此學生的朗讀只能是“一字一頓”了。但這樣是不行的，我們還要求做到既不讀錯，又能讀得連貫、通順。那么應該怎么做呢？首先，教師不可一字一字地教著讀，因為這一舉動將深深烙在學生的頭腦中，使學生自己讀書時也是一字一頓點著讀。學生課文雖然會讀了，但始終停留在讀對的層次上。其次，教師可采用“范讀”的方式來進行朗讀指導。通過“范讀”可以讓學生領會語句的停頓、重音及語調的變化，對于那些字數較多的長句子，“范讀”是最好的方法。最后，有效地克服朗讀中“一字一頓”的現象。漸漸地，我發現學生的模仿能力真的很強，越讀越好。教師是學生最好的榜樣，榜樣的力量是無窮的，利用好我們教師本身的資源，感染學生，讓他們充分展現自己的才能，培養他們的朗讀能力。

二、教師適當的點撥

理解是認識，朗讀是技能。有時學生能理解課文表達的意思卻不能恰如其分地用語言表達出來，因此應教給學生一些朗讀技巧，使學生知道停頓、輕重、語氣等在朗讀中要如何隨著表達的需要而變化，從而提高朗讀的感染力、表現力，培養學生朗讀的興趣。一般情況下，描寫突然發生變化、著急、遇到危險情況的句子，常讀得快些、急促些；表現高興、興奮、夸耀的句子，音調讀得略高；表現悲痛、沮喪的語句可讀得低沉些、緩慢些。教師適當的點撥是非常重要的，長此以往，學生很快就掌握了朗讀的技巧。

三、以讀帶說，以說促理解

一年級的學生，語言正處在發展階段，掌握的語言材料不多，不易完整地表達他們的意思，更難回答老師提出的問題。我先引導學生讀出課文中的語句，在反復熟讀的基礎上，再教給他們按照回答問題的形式用文中的語句引導回答。這樣學生回答問題表達得確切，說得流利、暢通，幫助學生在讀流利的基礎上理解課文內容，又在理解課文內容基礎上進行說的訓練，做到朗讀與理解課文內容有機結合，讀說相得益彰。

四、朗讀興趣的培養

教師首先必須重視培養學生的朗讀興趣，以興趣這把鑰匙去開啟兒童的心扉，引導學生走進知識的殿堂。由于學生年齡小，有意注意時間很短，要想讓他們對枯燥的文字感興趣很難做到。我們可借助學生這種模仿力強、好勝心強的優點，采用比讀、挑戰讀、請讀得好的同學領讀等方法，來提高學生朗讀能力。比如“我想變透明的雨滴，睡在一片綠葉上。”學生讀得很平淡，顯現不出雨滴的透明，也表達不到睡在綠葉上舒服的感覺。于是我選了一位讀得好的學生，一位讀得一般的學生進行比讀。其他學生發言踴躍，各抒己見。通過比較，師生的點評，學生朗讀中的“拖腔拖調”現象減少了，學生開始注意調整朗讀的速度，把握恰當的音量，語感的培養自然也在其中了。教師還可以運用多種朗讀方式，不但課堂氣氛活躍了，學生的朗讀興趣也會越來越濃厚。

目前，小學生朗讀能力較低，主要原因是低年級階段，教師沒有把好朗讀訓練關。因此，從一年級起要重視朗讀教學，教給學生一定的朗讀能力，增強學習的信心。低年級是朗讀教學的起步階段，只有打好基礎，幼苗才能生根發芽，長成枝繁葉茂的參天大樹。