也談好課的標準

福建省三明市梅列區實驗小學 黃曉紅

好課的標準是什么？這是大家爭議最多的的問題，特別是在新課改的今天，更是百家爭鳴、百花齊放。近幾年聽了一些名師的課，他們走在教育改革的前沿，對我們理解一堂好課的標準，具有較好的指導作用。其中黃愛華老師執教的“多位數的大小比較”和華應龍老師執教的“中括號”給我留下了深刻的印象。仔細分析兩位名師的兩堂課，突出體現了四個特點：

一、教師風格——平實

近年來，我們發現一些公開課的執教者把公開課當成了展示自己、炫耀自己的舞臺，用做作的聲調、夸張的肢體語言來吸引聽課老師的目光，致使孩子們云里霧里，不知所措。真是“教師活潑得如同孩子，而學生們卻智慧老沉得像教師”。我們不禁要問：“對于這樣的一節課，孩子們收獲的是什么？”而在華老師和黃老師的課堂上，他們那充滿智慧、生動、有趣、輕松的語言宛如和風細雨，沁入孩子們的心田。孩子們在老師不斷創設的“你想談什么？”“你有什么建議？”“說說你的理由”等問題情境中，充分表達自己的想法、意見和疑問，領略著數學知識的神奇和奧妙。我們聽課的老師也不由得徜徉在這和風細雨中，感受著名師的風采。

二、可學能用——現實

一些公開課用了大量精美的課件、實物，花了很多的精力，簡直就是“豪華盛宴”。當然公開課作為讓別人學習、借鑒的課，應該比一般的課更加完美。從這個角度上來講，教師在公開課上使用精美的課件和教具來突出重點、突破難點是可以提倡的。但是這樣的“豪華課”，讓我們在享受視覺盛宴的同時，不由得感嘆：根據教師繁忙的工作性質，這樣的課離我們平時的教學何其遙遠！如果能探尋出簡易可行，但教學效果不比“高成本的豪華課”差的“經濟課”，那該多好！黃老師和華老師的課終于圓了我的夢想。黃老師上的“比較數的大小”一課，沒有精美的課件，只準備了兩張四位數的數位順序表，以及兩袋0~9的數字卡片，就是這樣簡易的教具，黃老師卻把一堂課上得高潮迭起，興趣盎然，處處閃耀著孩子們思維的火花。無獨有偶，華老師上的“中括號”一課，也沒有精美的課件，就一支粉筆與他設計的變魔術般的習題，卻讓孩子們領略到中括號的精妙，讓他們在思索之余，驚喜連連。誠然，“豪華課”是需要的，它可以讓我們把一堂課處理得更加完美，讓一堂課成為一件“藝術品”。但是我們更需要的是“經濟課”，就像飯店的大餐我們只是作為口味的調劑，而真正有營養的，讓我們健康成長的卻是那些清粥小菜和家常便飯。

三、目標達成——扎實

可以說，有效性是教學的生命。學生學到什么？得到什么？這是任何教學改革都必須首先追問和考慮的問題。那些表面熱鬧和熱烈的課堂，卻可能損害教學的內在功能，失卻教學的真正價值。因為這種表面熱鬧、熱烈好像水面上的泡沫，學生并沒有作深入的思考，思維深處依然是一潭死水，常常是買櫝還珠，華而不實。其實，真正的好課（尤其是數學課）是不太有觀賞性的。因為，對于教學而言，學生實質性的參與需要沉靜的心智活動，唯其如此，才能提升學生的思維品質。在黃老師的課上，通過游戲的一步步深入，孩子們時常蹙眉凝思：“為什么抽出個位上、十位上、百位上的數字還不可決定兩個四位數的大小，一定要抽出千位上的數才能決定兩個數的大小？”“為什么有時只抽出千位上的數字就可以決定兩個數的大小”……就這樣，教師巧妙適時地拋出一個個引發思考的問題，引導孩子們去論、去辯、去爭，從辯論中碰撞出思維的火花，很好地達成了本課的教學目標。同樣，在華老師的課上，通過“添上符號使等式成立”這一活動，學生不斷地積極思考解決了以下問題“18+2×3-6=18，18÷2+3+6=18，18÷2×（3+6）=81，18÷[2×（3+6）]=1”。在這個活動過程中，學生深刻理解了中括號產生的必要及作用，并感受到數學符號的奇妙。

四、暴露差錯——真實

有的公開課從頭至尾，一路凱歌，一帆風順，學生沒有出現任何錯誤。這樣的公開課真實可信嗎？是的，我們都知道“假的，都是假的”。抑或是一節平乏的，沒有深層次探究的課，這樣的課還有上的必要嗎？新課堂呼喚學生“自主、合作、探究”，而真探究必然伴隨著大量差錯的生成，那么我們教師是怎樣對待學生的差錯呢？是暴露給別人看，還是千方百計地掩飾呢？兩位名師的課給了我們肯定的答復。例如，華老師在上“中括號”這一課時，學生對式子“18+2×3-6=18”有疑議，認為應該是“[18+（2×3）]-6=18”，華老師及時將這個學生的看法抄寫在黑板上并引導大家分析，他為什么要加上符號“[]”？這是什么符號？在這里有用嗎？并在教學步步深入到出現“18÷[2×（3+6）]=1”這一式子后，再引導學生對比，這里為什么要加“[]”？而剛才卻可加可不加呢？就這樣，教師通過對這一生成差錯的處理更好地達成了教學目標，使整節課錦上添花。是的，正如華老師所說：“我們的課堂教學不應該有意識地去避免學生犯錯誤，因為課堂是學生出錯的地方，出錯是學生的權利，幫助學生不再犯同樣的差錯是老師的義務。課堂因差錯而精彩！”

素質教育環境下的課堂教學，需要的是完整的人的教育，它的真正貢獻不僅是讓學生獲得一種知識，還要讓學生擁有一種精神，一種立場，一種態度，一種不懈的追求。好課留給學生的精神是永恒的，這是一堂好課的真正價值所在。而教師同時也才能真正享受到“教學作為一個創造過程的全部歡樂和智慧的體驗”。