如何提高高中數學課堂提問的有效性

河北省遷安市第一中學 宓紅宇

在數學課堂教學中，教師的教與學生的學是雙邊的教學活動，提問是課堂教學中極普遍存在的一種教學方法，也是課堂教學中師生互動的重要形式。新課改下，教師要深入分析教材，充分挖掘新奇的事物，設置懸念，提出問題，引起驚訝，最大可能地激發學生的學習熱情，多鼓勵學生參與到課堂教學中來，使其開動腦筋，探索新的知識。總結多年的教學經驗，筆者對如何提高課堂提問的有效性提出幾點意見僅供參考。

一、課堂提問要有利于激發學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”，在教學過程中，我們的問題設計要具有新穎性和趣味性。上課提問時新穎性的問題可以引起學生探究知識本質的強烈愿望，從而產生主動學習的愿望，極大地促進學生的思維發展。例如，在復習課中，學生大多對學習內容已經熟知，那么在提問時教師不妨試試改變提問的角度，使所提出的問題多增添一些新意，從而提高所提問題趣味性，達到提問的有效性。

二、課堂提問要面向全體，兼顧個體

在課堂提問中，教師要面向全體學生，因人而異，依據提出問題的難易程度，有目的地選擇回答學生。如，在選擇學生回答問題的時候，容易的問題讓一般的同學來回答；一般性的問題讓中等學生來回答；難度比較大的問題讓優等學生來回答。在教學中無論是誰來回答問題，只要是回答正確或接近正確，教師都應該給予肯定，進行表揚鼓勵。對于回答錯誤和不完整的學生，教師也要找出他們閃光的點，多鼓勵他們，樹立學生學習的自信心。

三、課堂提問要難易適度，注意提問的坡度

課堂提問要緊緊圍繞教材內容和教學目標來展開，設計問題時，要對所提的問題進行反復分析，難易適度，要有坡度迂回，根據問題的難易，層層設問，逐步增加難度，把學生學習數學的思維一個臺階一個臺階地引向求知的高度。

四、課堂提問要從實際出發，聯系實際設置情境

“課標”指出：“強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。”數學來源于生活，并對生活起指導作用，在數學課的教學過程中，教師應根據現實生活和生產的實際而提出問題，創設實際問題情境，使學生對數學的現實性得到認識，并認識到數學知識的價值，這樣就更容易激發學生的好奇心和興趣，培養學生的主體意識。在我們的生活中有許多數學問題，如，銀行的分期付款、商品的打折等、環保問題、廣告的可信度問題等等。在授課教程中面對實際情境，教師要給予指導，根據所給條件，建立一次函數模型，步步深入，最終轉換到不等式，解決問題。