淺談歷史教學中學生閱讀能力的培養

河北省徐水縣教育局教研室 楊 成

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“學生的智能發展，則取決于良好的閱讀能力。”因此，在歷史學科課堂教學中應該加強對學生閱讀能力的培養，這是提高歷史學習能力的基礎。下面談談我在課堂教學實踐中的一些具體做法。

一、閱讀重點放在正文

教材的正文部分是學生獲取歷史知識，形成歷史能力的主要來源，是閱讀的重點內容。閱讀時要注意以下幾點：

1.引導學生認識和掌握知識結構基本特征。歷史知識結構最基本的特征，可以概括為“五要素”（“時、地、人、事、義”構成）、“三部曲”（原因、經過、結果組成）、“多方面”（經濟、政治、軍事、文化、民族問題、對外關系）。通過教師的指導，學生具備了基本的歷史閱讀能力，能夠以歷史知識

結構特征支配閱讀行為，使歷史學習由無序到有序，實現了定向閱讀，閱讀效率得以提高。

2.理解正文的層次結構，讀懂教材。要求學生學習的時候做到：一讀懂教材，二寫出段落大意，三得出中心思想，完全用語文學科的教學方法去學習。實踐證明這種教學方法是行之有效的。通過這樣的閱讀和學習理解了歷史知識及其關系，訓練了分析和概括能力。

二、利用課外材料提高閱讀能力

當學生對歷史知識的認識需要拓展和深化，對歷史現象的認識進行深化和系統化時，迫于教材限于篇幅的限制，基本上是綱領式的敘述，這就需要教師提供一些有針對性的材料，通過閱讀讓學生抓住關鍵詞，提取有效信息，聯系所學知識。

例如，我在復習美國專題史時，利用奧巴馬的演講詞貫穿始末。然后設計幾個問題，利用這幾個問題將分散的知識進行整合，并且將課內、課外結合起來，學以致用，提高分析問題、解決問題的能力。

三、常用的歷史閱讀方法

1.“提綱式”閱讀法。歷史教科書中，學生對某一歷史事件整體把握難度較大。因此，在閱讀前教師要先幫助學生列好提綱，理出重要知識點，為學生的閱讀提供思路。以后再遇到類似事件時，學生自己就能列出閱讀提綱，解難釋疑。

2.“問題式”閱讀法。讀書離不開思考，而疑問不僅是思維的起點，也是思維的動力。通過求疑，對歷史知識進行了進一步的深化、拓展，也培養了分析、論證等思維能力。我們在備課時，可以將教材的某些零散的、不成系統的知識點，事先提出與之相關的問題，讓學生帶著問題去閱讀課本。設計這樣幾個有梯度的問題，讓學生在動眼、動腦、動筆的過程中，不僅加強了記憶，而且也有利于分析、歸納問題能力的提高。將教材主題和目標轉換成歷史問題，培養學生的問題意識。

3.“地圖式”閱讀法。就是要求學生在閱讀歷史知識的時候，充分重視地圖的作用，認真讀圖，分析地圖，記憶地圖，從地圖上獲取歷史知識、歷史信息，并能夠做到圖文轉換，應用地圖說明問題，以提高學生的讀圖分析能力。比如，在學習《紅軍的長征》時，地點變化特別多，把地圖制成動畫形式，利用多媒體演示變化情況，由學生照圖去說，形象、直觀而且容易掌握這些知識點。

4.“目錄式”閱讀法。歷史教材中的目錄不僅只是起到索引的功能，更能提示學習的內容，體現知識的內在結構和聯系。它有助于我們透徹地理解歷史課本的內容，引導我們從整體上更全面地把握歷史知識結構。尤其是總復習時，通過閱讀目錄，要分析章與章之間，章節之間及節與節之間的關系，可以編制出歷史圖示，理清歷史事件或歷史現象之間的基本關系，構建本章的知識體系，從宏觀上掌握歷史發展的線索。

四、培養科學的閱讀習慣

1.做記號的習慣。應指導學生養成邊讀書邊動手的習慣，即在課文中劃符號，課文旁寫評注。如一般常用的重要語句下面劃～～，對“標志”、“最早”、“轉折”等關鍵詞加“△”，“？”表示對課文的質疑，①②③表示幾個內容要點，“｜”表示課文的層次，各種符號依學生的個人習慣而定，不必全班統一，卻一定要有個人的統一，這樣日后在復習課文的時候，只要看到符號就可以知道這些內容應該掌握的程度了。

2.培養學生在讀完教材后還要進行回顧、梳理的習慣。理解教材的層次結構，本課有幾個大問題，每個大問題下又包括幾個小問題，構建知識體系。這樣循序漸進，由分到總，步步提升認知水平。

總之，勇于改革教學方法，重視學生的主體地位，有意識地加強對學生閱讀能力的培養與訓練，培養學生自主學習的能力，使學生具有會學習并能夠終生學習的素質。