淺談小學語文課堂有效教學

安徽省桐城市呂亭中心小學 吳德梅

“語文課程標準”中提出教師應該從以前的教學主導角色，轉變為學習活動組織者和引導者角色。而語文課堂教學有效性是語文教學的生命，而這生命能否得到延續，取決于教師能否充分發掘學生的興趣點，調動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現實效。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性的塑造的過程。那么，怎樣提高課堂教學有效性呢？我有以下幾點體會：

一、備課精心

每上一堂課都是一次升華，每學一點知識都是一種積累。俗話說“磨刀不誤砍柴工”，精心地備課往往能達到事半功倍的效果。所以上課前，我一定熟悉教材，明確教學目的、要求以及重難點等。如果上課不精心備課信馬由韁地想到什么就講什么，讓學生跟著教師的感覺走，這樣就算教師講破喉嚨，也不可能取得高效。因此這就要求教師上課前要鉆研教材，理解文本，明確教學目標；還要了解學生的現有水平和生活經驗，針對文本及學生的現有水平設計一些讓學生能接受的有思考價值的問題；并且利用電子備課室設備進行備課。如我在教學《浙江之潮》這篇課文時，就搜集了很多有關錢塘江大潮的視頻，并對其進行剪影、配音，讓學生能夠親身感受到潮來時的洶涌，然后將潮來時的聲與形利用PPT展示,聲音由閃雷到越來越大最后是山崩地裂，它的形狀由白線到白色城墻到千萬匹白色戰馬。再根據學生實際情況，撰寫教案，雖然花費不少精力，但課堂上能靈活的與學生交流，為提高課堂教學有效性打下了扎實基礎。

二、學生中心

兵家說知彼知己方可百戰不殆，其實每一堂課都是一場戰爭。學情是教學的起點，學生的參與是教學的發展點，學生的融入是課堂有效性的起點。所以我們教師在教學設計之時就應該明確該堂課所授內容和學生的現實基礎之間是否有差距。針對不同層次的學生應采取怎樣的方式方法最為合適。只有清楚了學生的實際，才能有的放矢地確定教學內容與目標，選擇教學方法和課堂教學組織形式，避免教師個人根據自己的偏好在課堂設計時太過隨意。畢竟所面對的是不同的個體，所以作為教師的我們對教學內容的設計要盡量符合每個學生的需要，選擇設計有針對性、適合于學生學習和有利學生發展的學習目標。例如我在一次送教到我學區山區龍井小學，當時我上的是《山溝里的孩子》但我到那里時發現該校學生的朗讀多為唱讀，對重點詞“金鑰匙”等不能理解，如是我降低課前設計的教學目標，首先帶讀再讓他們反復讀，并讓他們在讀的過程中去感悟，再引導他們理解“金鑰匙”表面意只是鑰匙，其實指的就是孩子們學習的知識。而這些過程在我所教的班級都能很好處理。所以說面對的不同的學生，作為教師就要采取不同的教法，因為我們所教的一切都是為了學生，只有一切以學生為中心，我們的教學才能成功。

三、輔助在心

充分利用現代化信息技術向學生提供更為豐富的學習資源。利用班班通輔助教學，對提高課堂教學很有實效，很多事物在孩子的心里因為受環境限制是抽象的，通過班班通將直觀形象的引導可以實現意想不到的效果。比如：我在教《鞏及斯的馬》時，學生通過朗讀無法感受到孤鷹被擊落，原野煙塵滾滾和群馬奔騰的壯闊氣勢，于是我利用班班通視頻將這一驚心動魄的場面再現給學生，使他們如同作者一樣幸運，親身感受那雄壯的場面，感受那份心靈的震撼，如此教學讓學生樂意學語文，樂意把更多的精力投入到學習語文的教學活動中去，無形中就提升了課堂的有效性。

有效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式，將會引起我們更多的思考。教師要結合自己的特色和學生的特點，形成自己的教學風格，在新課程理念指導下，教師教學行為必須改變，這樣才能主動適應并投入到新課程改革中，才能提高課堂教學有效性，全面推進素質教育。