淺談?wù)Z文課的預(yù)設(shè)與生成

江蘇省張家港市兆豐初中 趙迎春

怎樣才能及時捕捉意外的通道和美麗的風(fēng)景，讓語文課堂更具靈氣，更富精彩呢？真的是說起來簡單做起來難啊。我想首先教師要懂得在課堂上保護學(xué)生的求知欲和課堂學(xué)習(xí)的熱情，教師要把對學(xué)生的熱愛、關(guān)懷、體貼、諒解、鼓勵和期待之情，“物化”在自己的教學(xué)語言、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)行為之中，要善于利用預(yù)料之外的課堂資源，而不要強牽著學(xué)生走。

有一次在學(xué)校里的課堂教學(xué)展示周里，聽了本校一位初三老師的一堂語文課《呼蘭河傳》上，教師是這樣安排教學(xué)的：在課前讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，根據(jù)自己的理解就文本提出問題，即學(xué)生通過探究后想得到解決的問題，然后教師根據(jù)學(xué)生的問題篩選出幾個有代表性的有價值的典型問題，這一過程中實際上教師已經(jīng)有意識地為引導(dǎo)學(xué)生逐步揭示文章主旨初步做了預(yù)設(shè)。然后在此基礎(chǔ)上再設(shè)計出教案和學(xué)案。我想我們可以理解為這就是教師的預(yù)設(shè)，這個過程確實是課堂教學(xué)有效成功的基礎(chǔ)，沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，何談精彩的生成呢？接下去在教學(xué)過程中，有這樣的一個環(huán)節(jié)：學(xué)生閱讀文章第6小節(jié)，思考回答：這里為什么寫老榆樹的“嘯”、“冒煙”和“閃閃發(fā)光”？表達(dá)了作者怎樣的思想感情？給學(xué)生時間討論后交流：

生1：大榆樹就象征她的外祖父，為她的童年遮風(fēng)擋雨。

生2：大榆樹就是力量的象征，保護著童年的作者，表達(dá)了她對大榆樹的熱愛。

生3：象征旺盛的生命力，自由的，充滿活力的。

生4：作者對這種無拘無束的生活的懷念和向往。

（《呼蘭河傳》主要敘述了由于蕭紅是個女孩子，母親又早逝，一直被父親低估。只有在外祖父那兒，才能找到家的溫暖感覺。文中的外祖父，被作者賦予了一種高大光輝的形象，讓讀者從中感受到了外祖父對蕭紅深沉的愛。）

師：大家再想想，來了風(fēng)，這榆樹“嘯”，來了雨，大榆樹就“冒煙”了。太陽一出來，大榆樹的葉子就發(fā)光了，它們閃爍得和沙灘上的蚌殼一樣了。風(fēng)和雨還有太陽都是自然界的物質(zhì)，這說明了什么呢？學(xué)生無法思考出老師的預(yù)設(shè)的答案，然后老師只能牽強地引導(dǎo)學(xué)生得到這樣的答案：這說明大榆樹的變幻無窮，突出大自然的神奇。

評析：在這里，我覺得學(xué)生的回答已將文本深層次的東西準(zhǔn)確表達(dá)，可見學(xué)生在預(yù)習(xí)時也是做足功課的，本文不就是要表達(dá)童年外祖父給她帶來的快樂和幸福嗎？外祖父為她遮風(fēng)擋雨嗎？那么這樣一棵大榆樹難道不能象征外祖父嗎？難道不是力量的象征？保護著童年的作者？教師在此處可以肯定學(xué)生對中心的理解，更要保護學(xué)生的這種學(xué)習(xí)的熱情，充分激發(fā)他們主動學(xué)習(xí)的意識，而無須牽著學(xué)生的鼻子，一定要落到“大自然的神奇”上來，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性會受到打擊，這樣也會少了一份課堂別樣的精彩。

在上面的案例中，如果拋開教師的預(yù)設(shè)不說，這堂課上學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)該是很精彩的。學(xué)生結(jié)合文本，用自己的能力和理解水平去接近文章的主旨和內(nèi)涵，感受外祖父給作者的力量和愛的源泉。而且學(xué)生在自主合作探究中撞出的智慧火花教師應(yīng)給予及時的鼓勵和保護。這也是課堂生成的新的教學(xué)資源，教師應(yīng)該有一個平和的心態(tài)，學(xué)生的回答超出自己的預(yù)設(shè)應(yīng)該是值得欣喜的事情，教師要有足夠的駕馭課堂的能力和經(jīng)驗，從容的給學(xué)生作指導(dǎo)，與此同時，教師要學(xué)會用心傾聽，從中明確學(xué)生的觀點并對之進行適當(dāng)?shù)脑u價和鼓勵。在上面的案例中，學(xué)生的回答是很精彩的，教師只要適當(dāng)加以引導(dǎo)學(xué)生錘煉自己的語言，這樣，文本、讀者、教者、語言、口語訓(xùn)練實際上就有機融合在一起了。我相信這樣的課堂學(xué)生也是非常喜歡的，真正感受到了自己才是課堂的主人。

其次需要我們教師有足夠駕馭課堂的能力：記得看到一本教學(xué)雜志上談?wù)Z文課的預(yù)設(shè)與生成問題時，列舉了著名特級教師于漪老師的課堂，她講到“一千萬萬顆行星”時，甲同學(xué)發(fā)問：“老師，‘萬萬’是什么意思？”全班同學(xué)哄堂大笑。甲同學(xué)猛然醒悟過來，滿臉通紅，垂頭喪氣地坐下了。面對突如其來的問題，于漪老師并沒有驚慌，更沒有簡單地告訴學(xué)生，而是從語文的角度作了恰如其分的引導(dǎo)。于漪老師是這樣引導(dǎo)的:“大家都知道‘萬萬’等于‘億’，那么這里為何不用‘億’而用‘萬萬’呢？”全體學(xué)生的注意力一下子被吸引過來，沒有人再發(fā)笑，大家都認(rèn)真地思考起來。乙同學(xué)站起來回答說：“大概‘萬萬’比‘億’讀起來更加順口吧。”于漪老師表揚了乙同學(xué)，接著問：“大家有沒有不同的意見？”全班學(xué)生沉默不語。于漪老師便順著乙同學(xué)的答案總結(jié)了一下：“是漢語言的疊詞疊韻之美影響了此處的用詞。”接著，于漪老師又問了一句：“那么請大家想想，今天這一額外的課堂‘收入’是怎么來的呢？大家要感謝誰呢？讓我們用掌聲表達(dá)對他的謝意。”大家的目光一齊射向甲同學(xué)，對他鼓起掌來。此時，甲同學(xué)又抬起了頭，他的目光中又充滿了自信。好佩服于漪老師的睿智！既有了及時精彩的生成，又保護了學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)積極性。

語文教學(xué)并不是時刻按照教師自己設(shè)計的程序順利進行的，教師面對的是思維敏捷活潑好動的學(xué)生，他們是教學(xué)活動的主體，他們的知識層次不同，智力結(jié)構(gòu)各異，從而他們對同一篇課文內(nèi)容和同一個老師教學(xué)的感受理解也截然不同，因此預(yù)設(shè)無需太完美，生成有時更精彩！