小學英語課堂如何培養學生的自主學習能力

江蘇省啟東市香格小學 黃馨馨

素質教育和新課改的理念，要求回歸學生的主體地位，讓學生成為課堂的主宰，所以教師要做好定位，想方設法地讓學生參與課堂教學，激發他們學習的積極性和主動性。教學的重點是落實在學生的學習上，在小學英語課堂優化教學過程，提升學生的自主學習能力是非常必要的，也是社會發展的必然要求。要課堂交還給學生，教師必須尊重學生的發展個性和學習特點，因為學生個體之間由于各種因素的影響，他們在學習知識和接受課程內容上是存在差異的。

一、建立良好的師生關系，激發學生的求知欲望

小學生的學習除了受到學習興趣的影響之外，最重要的因素就是教師，如果小學生喜歡學科教師，那么他一定會好好學習這門課程。所以，在英語課堂中教師一定要發揮自身的優勢，構建寬松的課堂，讓學生感受到自己的愛，在學生需要幫助的時候能及時地給予指導和幫助，在學生獲得成功時及時地給予贊揚，同時，能正確看待學生群體存在的個體差異，給予不同學習層次的學生相同的展現機會和發展平臺。這樣的老師不僅能獲得學生的熱愛和尊敬，還能提升學生的自信心，進而提高他們的學習效率。實踐證明，教師如果獲得學生的喜愛，那么學生就會重視，甚至喜愛這門學科。在此基礎上，教師還可以設置一些問題或者懸念，激發學生的好奇心，讓學生進入欲罷不能的心理狀態，從而開始自主探尋。此外，教師還可以在問題設置中融入一些趣味性的內容，激發學生的學習興趣。總之，只有讓學生對英語這一門課程產生興趣，他們才會在興趣的推動下開始自主探尋，并逐步學會和嘗試英語內容的自主學習。

二、教學中尊重學生學習的主體地位

長時間以來，我國在一線的教學過程中，采取的多數是“以教師講授，學生被動接受為主”的形式。使得教學方式方法比較單一，缺乏活力，更不能顧及到每一位學生的成長與發展，學生的主體地位也得不到肯定和重視。新課改的理念認為，在教學中為了培養學生自主學習的能力，其關鍵除了要重視教師的教學策略和教學方式外，還要注重學生的學習方式和思維特點，尊重他們的個性發展。具體到教學實踐中我們發現，每一位學生的學習策略和學習方式都是不盡相同的。這就需要教師在教學過程中認真觀察、發現這些差異，以學生為主體，尊重他們的不同，因材施教，讓學生的學習主動性得以發揮，進而讓學生能夠自主學習，不斷學習。在英語教學中，教師可以采用多樣的教學方式，啟發學生思考，如針對不同的英語問題，教師可以采用不同的探究方法，如合作交流法、探究學習法、問答法、體驗法等不同的方法，以滿足具有不同學習需求的學生的需要，起到激發學生學習興趣，同時培養學生學會自主探究和思考的學習習慣，為他們學會自主學習打下基礎。

三、向學生傳授自主學習的方式方法

對于任何學科的學習，都有一定的規律和方法可循，所以在教學的過程中，小學英語教師一定要全面地掌握班級的學生情況，從學情出發，整合相關的教學內容，讓學生在接受知識的同時，采用適當的學習方法，所以學習貴在得法。小學英語課堂開展自主學習也需要教師給予引導，讓學生掌握一定的方法，從思想上擺正地位，強化自覺性和紀律性。首先，引導學生掌握英語單詞、英語基本語音、英語語法等，這些都是基礎。其次，要讓學生通過多思多練，能夠靈活利用英語基礎知識來解決實際問題，比如開展英語閱讀、英語寫作等。最后還需要一定的檢測，以測試自己的學習成果，同時發現學習中存在的不足，并及時加以改進。例如，教學實踐中，教師可以經過在這幾個步驟逐漸培養學生的自主學習能力。第一，根據學生的學習層次，利用前十分鐘，將學生分為不同的小組，通過小組討論并解決課前預習中遇到的英語問題。第二，在學生能自己解答的情況下選擇學生，讓他們自己在全班進行演示解決問題，不能解答的則由教師解答。第三，利用教材上的英語習題，讓學生自我檢測，然后互相交換批改，教師適時抽查部分自測題，以便掌握學生學習的情況。第四，選擇部分學生對本堂課自學的內容加以總結和歸納，盡量讓不同層次的學生均有所收獲。第五，針對不同學習層次的學生布置相應層次但有一定發展空間的英語作業，以鞏固學習成果，并安排預習任務。這樣久而久之，學生在教師的組織和引導下逐漸掌握了自主學習的方法，而且在自己的探索思考中還活躍了思維，提高了學習能力。

[1]解桂蕊.小學英語教學中自主學習能力的培養[J].科技視界.2012（34）

[2]蘇麗.談小學生英語自主學習能力的培養[J].學習導刊.2014（03）