淺談“學(xué)講計(jì)劃”下的語(yǔ)文課堂

江蘇省新沂市瓦窯鎮(zhèn)呂莊小學(xué) 李繼剛

淺談“學(xué)講計(jì)劃”下的語(yǔ)文課堂

江蘇省新沂市瓦窯鎮(zhèn)呂莊小學(xué) 李繼剛

“學(xué)講計(jì)劃”下的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式是適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的，是有利于學(xué)生發(fā)揮潛能的。使用學(xué)講方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)效果會(huì)出奇得好。“學(xué)講計(jì)劃”下的語(yǔ)文課堂用學(xué)生的話講就是：“這樣的課堂我喜歡！”

學(xué)講計(jì)劃 教學(xué)模式 學(xué)生潛能

最近兩年總和同事討論一個(gè)問(wèn)題：老師越教越有勁，學(xué)生越學(xué)越無(wú)趣。這是廣大教師一個(gè)共同的心聲，也是筆者這兩年苦苦思索的一個(gè)問(wèn)題。為什么筆者非常迫切地想把每—個(gè)學(xué)生教好，而學(xué)生卻不聽老師的指揮，越來(lái)越厭學(xué)呢?

自從我市實(shí)施“學(xué)講計(jì)劃”以來(lái)，筆者豁然開朗，覺得筆者苦苦思索的問(wèn)題終于有了答案。于是筆者積極響應(yīng)號(hào)召，開始使用學(xué)講方式進(jìn)行教學(xué)，沒想到效果出奇得好。

一、識(shí)字教學(xué)我來(lái)教

在學(xué)習(xí)《在大海中永生》這篇課文的生字時(shí)，筆者說(shuō)：“以前都是我當(dāng)老師教你們，今天我讓你們推薦幾名同學(xué)來(lái)當(dāng)老師，讓同學(xué)教同學(xué)怎么樣？”筆者話音剛落，幾名同學(xué)就迫不及待地舉起手來(lái)，躍躍欲試。看到這種陣勢(shì)，筆者不忍心打消學(xué)生的積極性，于是請(qǐng)了一名成績(jī)好的同學(xué)去講臺(tái)前教學(xué)生字。只見他胸有成竹地走向講臺(tái)開始教讀，開始幾個(gè)字很順利，可當(dāng)他讀到“嗚咽”的“咽（yè）”時(shí)卻讀成了“嗚咽(yàn)”，同學(xué)們也跟著學(xué)了起來(lái)。這時(shí)筆者打斷他，讓他重新拼一下拼音，他小聲拼了一下，不好意思地笑了，面向同學(xué)們說(shuō)：“對(duì)不起！是我沒用心預(yù)習(xí)，以后不會(huì)再出現(xiàn)這種事情了。”同學(xué)們報(bào)以熱烈的掌聲，教室里洋溢著濃濃的“師生”情誼。于是筆者說(shuō)：“沒關(guān)系，你的勇敢足以證明你的優(yōu)秀，只要肯努力，你就是同學(xué)們的老師。”一番話更激起了同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情，他們都紛紛舉起手來(lái)要求再次教讀生字。筆者又引導(dǎo)他們說(shuō)：“要想當(dāng)好老師不容易，只有自己先學(xué)會(huì)了才能有資本來(lái)教學(xué)生，你們要想當(dāng)好老師，現(xiàn)在應(yīng)該怎么辦？”課堂上又出現(xiàn)了這樣熱烈的場(chǎng)面：學(xué)生三個(gè)一群五個(gè)一伙商量著該怎樣上好這一課。他們有的讓別人聽聽自己讀得怎樣，有的在給生字組詞，有的在找易錯(cuò)字……總之，他們個(gè)個(gè)學(xué)得不亦樂(lè)乎。當(dāng)筆者再次請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小老師時(shí)，他們個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后地去講，有的分析字形，有的分析字義，有的提醒易錯(cuò)字，在需要大家注意的地方還用紅色粉筆描一描，唯恐同學(xué)們記不住，顯得自己當(dāng)小老師不合格。看著這些熱情高漲的學(xué)生和他們出色的表現(xiàn)，筆者的心里有說(shuō)不出的高興。

這個(gè)事實(shí)至少能證明一點(diǎn)：學(xué)生本身是樂(lè)學(xué)的，是有潛力可挖的，只不過(guò)老師“善意”地扼殺(包辦代替學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)行為)了孩子本身積極上進(jìn)的天性。

二、課本故事我來(lái)講

在我們學(xué)習(xí)《嫦娥奔月》這篇課文時(shí)，里面有這樣一句話：“于是，她（嫦娥）便機(jī)智地與逢蒙周旋。”筆者想：何不趁此機(jī)會(huì)讓同學(xué)們展示一下自己的演技，于是筆者問(wèn)：“同學(xué)們，你們想當(dāng)演員嗎？”學(xué)生被筆者問(wèn)得莫名其妙，面面相覷。筆者笑著說(shuō)：“今天咱們就來(lái)演一演智斗逢蒙，怎么樣？”學(xué)生一聽恍然大悟，個(gè)個(gè)拍手稱好。說(shuō)演就演，同學(xué)們一個(gè)小組一個(gè)小組地圍在一起寫臺(tái)詞，說(shuō)演技，揣摩人物的心理。

幾分鐘以后，小組代表紛紛舉手要求演戲。其中有一組同學(xué)演得十分投入，只見一個(gè)男孩(演逢蒙)手持寶劍(文具盒)氣勢(shì)洶洶地來(lái)到“嫦娥”家(講臺(tái))惡狠狠地對(duì)她說(shuō)：“快把仙藥交出來(lái)！”“嫦娥”假裝一臉茫然說(shuō)：“仙藥，什么仙藥，你在胡說(shuō)什么？”“逢蒙”向前一步惡狠狠地說(shuō)：“別裝蒜了，我聽說(shuō)西王母送給后羿一丸仙藥，人吃了這種藥可以升天成仙，你不會(huì)是想自己偷吃了吧？”“成仙，真的嗎？還有這等好事，你知道仙藥在哪嗎？我也想升天成仙呢！”這時(shí)氣急敗壞的“逢蒙”一把抓住“嫦娥”的衣領(lǐng)，把寶劍架在她的脖子上暴跳如雷地說(shuō)：“我的耐心是有限的，快把仙藥交出來(lái)，不然我就不客氣了！”“嫦娥”靈機(jī)一動(dòng)說(shuō)：“我想起來(lái)了，今天后羿出門時(shí)把它帶走了，要不你等他來(lái)了再說(shuō)吧。”“逢蒙”忍無(wú)可忍把“嫦娥”推倒在地，開始翻箱倒柜，四處搜尋。這時(shí)，機(jī)智勇敢的“嫦娥”疾步向前，取出仙藥，一口吞了下去。這組同學(xué)演完后，同學(xué)們情不自禁地鼓起掌來(lái)。

暫不說(shuō)同學(xué)們演得怎樣，就他們的語(yǔ)言而講，已經(jīng)深入到文本，他們的心靈和文本對(duì)起話來(lái)。這樣的課堂還需要教師講什么呢，恐怕一切語(yǔ)言都是多余的吧。

三、老師有錯(cuò)我來(lái)改

一次課堂上，學(xué)生在交流描寫春天詩(shī)句時(shí)說(shuō)到了“兒童放學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”。學(xué)生問(wèn)筆者“紙鳶”怎么寫，筆者隨手將這個(gè)詞板書在黑板上。過(guò)了—會(huì)，自己越看越覺得不對(duì)，于是筆者對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這個(gè)鳶字上面可能沒有點(diǎn)。”于是隨手將鳶上面的點(diǎn)給擦去了，課接著往下進(jìn)行。沒過(guò)一分鐘，一個(gè)男孩子突然拿著字典站起來(lái)，對(duì)筆者說(shuō)：“老師，這個(gè)鳶字是有點(diǎn)的，我剛查過(guò)字典。”筆者既驚喜又慚愧，驚喜的是三年級(jí)的孩子沒有唯老師至上，筆者想他肯定是聽出了筆者說(shuō)“可能沒有點(diǎn)”才去查字典的，筆者想學(xué)生這樣敢于質(zhì)疑老師并大膽指出老師的錯(cuò)誤，也只有在自主輕松的“學(xué)講”課堂上出現(xiàn)。筆者知道孩子們?cè)谡n堂上是放開了，因?yàn)椤皩W(xué)講”的課堂是他們馳騁的天地，而不是教師主宰的舞臺(tái)。

實(shí)行“學(xué)講計(jì)劃”以來(lái)，這樣的例子舉不勝舉，這就說(shuō)明“學(xué)講計(jì)劃”下的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式是適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的，是有利于學(xué)生發(fā)揮潛能的。學(xué)講計(jì)劃下的語(yǔ)文課堂用學(xué)生的話講就是：“這樣的課堂我喜歡！”