語文教學中要“以讀為本”

河北省石家莊市欒城區崗頭小學 李全貴

一、以境誘讀

教師通過富有情感的語言，通過音樂、圖片、實物、影視片段等真實生動的媒介，營造讀的情境，從而誘發學生讀書的熱情，使學生更好地感悟語言。如教《吹泡泡》一課時，可以課前先用多媒體課件向學生們出示一組美麗、神奇的肥皂泡圖片，激發他們的學習興趣，然后老師再用充滿激情的語言把他們引入課文。

二、以讀引讀

通過教師讀，帶動學生讀，通過優生讀，帶動差生讀，或激發學習情緒，或幫助把握感情基調，或促進思考加深理解。如《吹泡泡》一文，老師范讀意境優美的句子“那一個個球兒，是那么圓潤，那么自由，那么透明，那么美麗。它們輕輕地飛越同巔，渡過天河，跟著夕陽西去！”通過老師的讀感染學生，帶動學生通過多讀感悟泡泡的美，感悟語言文字的美。

三、以說帶讀

如在教《翠鳥》一課時，可以采用角色體會法，師生都變換一下角色：學生們變成一只只可愛的翠鳥，老師則變成世界綠色和平組織的成員。然后身為綠色和平組織成員的老師對可愛的“翠鳥”們進行采訪。此時，多讀便不僅僅是教學環節的要求了，而成了水到渠成的事情了，成了學生情感發展的必然需求了。這樣，學生們通過自己的朗讀感悟、思考體會加深了對課文的理解。

四、以練導讀

通過富有啟發性、針對性的練習引導學生自主地讀課文、理解課文、領悟規律，并進行遷移運用。如在教《丑小鴨》一課時，可以通過把“哥哥姐姐欺侮他”“小伙伴們嘲笑他”“媽媽也不喜歡他”三個句子連成一個句子，讓學生朗讀，比較體會“……連……也……”的用法和作用，然后根據課文內容，再寫幾句“……連……也……”的句子，如“野鴨不理他，小鳥譏笑他，連獵狗也追趕他。”“冬天到了，天氣越來越冷，連湖水也結了冰。”這樣既把握了文章的主要內容，又訓練了學生的說話能力。

五、以評促讀

通過對朗讀的自我評價、同學互評、教師點評，促進學生思考，幫助學生理解課文，領悟語言規律。讓學生在在評價基礎上進一步朗讀，從而激發學生的興趣，使學生加深感悟，積累語言。

綜上所述，通過“以境誘讀”“以讀引讀”“以說帶讀”“以練導讀”“以評促讀”使“以讀為本”的基本策略真正落到了實處，達到了“多讀自悟”的目的。體現了讀的多樣性，老師的指導性，這使學生的語言學習扎實、高效，而且充滿了學習樂趣。