中職學校德育課教學方法的改革與創新

山西省大同市第二高級職業中學 吳雪巍

中職學校學生的德育教育是整個社會德育教育的重要組成部分。在建設創新型社會的倡導之下，中職學校德育課教師必須順應時代發展的要求，不斷進行德育課教學方法的創新。

一、現中職學校德育課效果不佳的主要原因

1.教師素質不高。

課堂教學中教師的“主導作用”，決定了教師的“教”始終是矛盾的主要方面。一是教師知識面狹窄。德育課是屬于綜合性的社會學科，概念較多，而且比較復雜、抽象。這就要求德育課教師要具備豐富的思想政治理論知識、必要的科學知識和對社會現象有較深刻的理解，才能在教學過程中恰當地分析教學過程中出現的疑難問題。否則因理論缺乏、知識單薄，必然出現照本宣科、內容單調、課堂枯燥乏味的現象。二是教師對時政變化不夠敏感。德育課要“貼近時代、貼近生活”，必須做到理論聯系實際。當今社會政治經濟發展變化之快，青年學生非常關心，如果教學過程缺乏時政資料的收集和教學引入，必然造成“理論空洞”，很難吸引學生的注意力。

2.教學缺乏藝術。

教學是一門藝術，是創造性的勞動，德育教師必須按照教育教學規律和學生身心特點進行教學。德育教師不僅要有淵博的理論知識，還要有善于把自己掌握的知識有效地傳授給學生的教學技巧；不僅要懂得教育學、心理學，而且要善于把教育理論運用于實踐。但是，由于一些學校教師沒有認真學習貫徹“課標”精神，一直沿用傳統教學模式，采取“填鴨式”“一言堂”的教學方法，始終堅持以教師為中心，忽視學生主體地位，忽視教學活動的雙向性，教學模式僵化單一等。這是德育課效果不佳的根本原因。

3.德育課得不到足夠重視。

事實上，德育課在許多中職學校并沒有得到足夠重視。一方面，中職教育重專業課、輕普通課，重技能、輕理論的思想比較嚴重，師生輕視德育課也有一定影響。另一方面，中職學校德育課教學研究薄弱，德育教師缺乏足夠的教學指導。他們既不像高中政治教師，也不像中職學校專業教師，可以有許多培訓提高的機會。德育教研活動很難得到正常開展，教師難得參加課改培訓，外出參觀少、見識少；教輔資料相對缺乏，課外輔助資料主要靠自己收集，教學方法也多靠教師個人去摸索等等。

二、中職學校德育課教師教學方法的創新

中職學校德育課教學方法的創新是德育教育自身發展的要求，也是時代發展的必然要求。中職學校必須緊扣時代脈搏，在實踐中不斷探索德育教學方法的創新。

1.重視教學研究，提高教學能力。

用新理念武裝思想，用新方法迎接挑戰。一直以來，教學研究是職業學校比較薄弱的工作，也沒有得到教師們應有的重視，在德育課教學的創新中必須充分發揮教學研究的作用。首先，德育課教師應樹立和強化科研先導意識，樹立問題即課題、教學即研究、成長即成果的課題研究理念，走“研究課題從教學中來，研究成果回到教學中去”的道路，進行教情、學情研究，探索出適合校情、學情的有效教學模式。其次，德育課教師要發揚教學研究的優良傳統，根據教學的需要確定具體的研究方向，有計劃、有目的、有步驟地進行教學研究，以科研促教學。發揮集體研究力量的作用，共同提高教師能力和提高教學效果。德育課教師只有具備較強的能力和較高的素質，才能不斷創新和創造。

2.緊跟形勢，用好教材和超越教材及編寫校本教材。

社會在不斷發展、進步，各級政府開始重視職業教育，中職教育迎來了前所未有的大好時機。作為中職教育“出口”的企業需要大批懂技術、操作能力強、肯吃苦、講誠信、有良好職業道德的技術勞動者。據調查各類企業對中職培養的畢業生，技能方面比較滿意，而對不少畢業生的敬業精神、職業操守、職業態度等內在品德比較失望?，F在企業明確提出：招聘員工時，首先考察的是人品、團隊協作能力，然后才去了解他的技能狀態。作為德育課教師對于社會發展、企業用人的新標準這些特征要有一定的敏感度，要及時領會新的政策實質，把握住時代脈搏，心里明白要教給學生什么，要把學生培養成怎樣的人，教學就不會迷失方向，視野開闊便不會僅僅盯著教材，才能跳出教材。德育課教材因受各種條件限制，教材內容的時空局限性和滯后性是存在的，這需要教師去處理。德育教材不應是“授業解惑”的唯一課程資源，而是為教學服務的一個載體。因此，德育課教師備課、組織教學時切忌不能只考慮教材是什么就教什么，可對教材進行重新組合，超越教材。聯系學生自身的經驗、身邊發生的事、社會熱點，審慎選取材料，把教學內容與生活實際“接通”，選取典型的校友創業及就業成功的案例，編印相關資料作為教學內容，使書本知識和時代精神結合起來，做到既不沖淡教學主題，又能強化育人意識和創新意識，這樣才能保持教學的活力。

3.改進教學方法，培養學生創新意識及創新能力。

中職學生在行為養成習慣上最難的地方就是能不能把一個好習慣長期堅持下去，所以德育老師要在教學環節上找到一些好的方法去幫助學生。在傳統教育思想的束縛下，學生循規蹈矩，不敢越雷池，不敢標新立異，即使偶有另辟蹊徑的“非分”舉動，往往也會在初嘗失敗的苦澀后就心灰意冷，這反映出學生在創新能力的非智力因素方面存在嚴重的缺陷。要彌補學生這方面的缺陷，首先要打破學生對老師的迷信，不要把老師的話當“圣旨”，要讓他們用質疑的態度去聽取老師的講解，用批判的眼光去看待周圍的事物，因為沒有懷疑就沒有科學的發明，就沒有人類社會的進步。有意識地去培養他們堅毅的創新意志品質。

4.德育課教師要恰當地使用電影、錄像、幻燈、照片、錄音及計算機等現代科技多媒體輔助教學設備。

通過事先制作好的視聽材料取代教師的口講手寫進行教學，它比傳統的教師口講手寫教學具有更多的優點，其中最突出的就是利用電教設備在課堂上創設一種具體的情境，使學生在具體的情境中學習，從而大大地調動學生學習的積極性，利于教學目標的實現。還要充分利用互聯網或其他數字化載體構建一個全新的網絡化教學模式，通過建立資源庫、教學網頁展示教學資源，建立德育課在線網站，實現師生互動和生生互動，營造一個充滿生機、活力、個性化和開放的立體化教學模式，進一步提高教學效果。

5.創新考試考核方法，引導學生學以致用。

德育學科有其自身的特點以及其在學生人生觀、價值觀、職業理想、職業道德等形成過程中的特殊作用因而與其他學科相比，在考試考核方式上應有所不同。長期以來，德育課教學中存在一個顯著弊端就是課堂上講知識點，書本上劃知識點，頭腦中記知識點，試卷上考知識點，閱卷中評知識點，然后由此評定學生的成績，這其實是一種片面的考試評分方法，不利于學生的全面發展。新時期，德育學科的考試將逐步走向科學化，對學生進行全面的考試評價。學生的成績評定應實現三方面的結合：一是知識與能力相結合?？朔鎻娬{記資料、觀點的傾向，注意對學生綜合能力的考查。二是開卷與閉卷相結合。引導學生寫小論文、調查報告等，讓學生走出課堂，用生活中的實例去印證教材內容，加深理解，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。三是卷面成績與平時表現相結合。淡化分數，通過學生自評、同學互評、老師參評三結合的方式，最終給予綜合評定。既考查了學生對相關基礎知識的掌握情況，又考查了學生學以致用、落實到行動中的實際效果；既培養了學生自我約束、自我評價的能力，又發揮了同學之間互幫互學的積極性；既考查了學生的主觀認識，又考查了學生的一貫表現。這樣才能真正發揮德育學科的育人功能。

社會在不斷地發展前進，教育對象在不斷地發生變化。中職學校德育課還會不斷地遇到新的問題，不斷地涌現出新的思想、新的內容、新的方法。同時，教育是一個循序漸進和日積月累的過程，德育教育的作用更是潛移默化、潤物無聲的，讓中職學校德育課教育在創新意識的推動下發展壯大，為青少年素質教育提供廣闊的空間。