新課改下小學數學課堂中習題生活化的設計策略

江蘇省張家港市三興學校小學部 吳建香

《義務教育數學課程標準》指出：要重視從學生的生活實踐、生活材料的應用和已有的知識中學習數學和理解數學。”小學數學教學生活化不僅僅是要實現課堂教學效率的提升，提高學生對抽象的數學知識的理解和記憶，更重要的是要以數學能力的提升帶動學生綜合學習能力的提升，促進學生全面發展。而習題作為隨堂練習中的重要內容，更應該將生活情境引入其中，在與學生熟悉的家庭生活、社會生活等問題情境中突出習題的趣味性、層次性和探究性，讓學生感受到數學在生活中的無處不在，從而激發學生學習的興趣，實現創新力和創造力的突破。

一、從探究性出發，在聯系“生活畫面”中實現課前孕伏

新課改下，探究性學習突出了學生的自主思考和創新能力，儼然成為新課改的一大亮點。設計具有探究性的練習題，引導學生以自主思考或小組合作探究的形式，運用課堂所學知識發現并解決問題，在學以致用中感受數學與生活的密切聯系，提高學生應用數學的能力。

例如，在教學《分一分》一課時，在教學新課時，我首先讓學生們在小組內進行合作探究：（1）結合自己在平常生活中的購物經驗，回憶一下自己所去過的商店是如何擺放物品的？（2）在日常生活中你看到過哪些小動物，你能分出哪些小動物是天上飛的，哪些是水里游的，哪些是地上走的呢？（3）找一找生活中的交通工具，分別找出天上飛的、公路上行駛的和水里航行的不同交通工具。通過從學生常見的生活內容來設計探究性練習題，可以幫助學生在發現問題、解決問題中初步體會到分類的標準。

以學生原有生活經驗為出發點，設計具有探究性的課堂練習，讓生活中的數學原形在課堂中生動地展現，使學生興趣盎然地學習新知識，也讓學生在實踐簡單的分類中為接下來掌握分類的方法、體會分類思想做好鋪墊。

二、從層次性出發，在融進“生活畫面”中實現課中探究

教學實踐證明：學生在智能、體能等方面確實存在一定的差異。在教學中，我們教師應承認學生的這種差異，避免習題的一刀切現象，并針對學生的個體差異，設計出符合不同層次學生學習需求的練習題，讓不同層次的學生都能在解決問題的過程中體會成功的樂趣，并不斷產生挑戰更高目標的前進動力。

以《有余數的除法》一課的課堂練習為例，我對學習能力較差的學生布置了如下幾道生活化的練習題：（1）家里來了4位客人，媽媽拿出11顆糖果，每位客人2顆，還剩多少顆糖果？（2）某班一共有46位學生，在組織春游時，每8個同學坐一輛車，請問全班需要多少輛車？（3）明明帶著33元去超市買椰子汁飲料，每瓶椰子汁為4元，請問他最多能買幾瓶，還剩幾元？對于數學基礎較為薄弱的學生，還是以書本例題為主，布置類似的題型，重要幫助學生消化課堂所學的知識，掌握一些基本的、典型的例題。對于成績較好一些的中等生，教師也可以適當變換題型，讓中等生在更具難度一點的問題中提高解決實際問題的能力，如：紅星小學二年級一班共有42個同學，在參加某集體活動時按照“三男二女”的順序出發了，那么排在最后一位的是女同學嗎？而對于成績較好的學生我又設計了更具難度一點的應用題，如：紅紅買了一些蘋果，比20個多，但比30個少，如果將這些蘋果平均分給8個孩子，還余1塊。你能算出紅紅一共買了多少個蘋果嗎？

富有層次性的生活化練習題打破了傳統教學一刀切的弊端，兼顧了優秀生、學困生的“分”環節，使每位學生都能在適合自己的練習題中鞏固新知，從而實現班級整體優化。

三、從趣味性出發，在“返回生活天地”中實現課后延伸

教學實踐證明，興趣是一種具有正向的積極情感。在設計習題時，教師可以從趣味性出發，設計學生熟悉的、感興趣的生活化問題情境，讓學生覺得數學不再是枯燥乏味的，在解決問題的過程中不僅能激發學生學習數學的興趣，從而漸漸喜歡上數學，也能讓學生從自己熟悉的生活畫面中更好地掌握和理解數學知識。

通過從趣味性出發，在聯系“生活畫面”中設計練習題，可以有效調動學生對學習的興趣，幫助學生逐步形成位置與方向的概念，使他們在并不陌生的生活氛圍中學得主動、練得有效。

教學有法，教無定法。新課改無疑對我們教師提出了更高的要求，小學數學教學也應改變傳統的教學模式，注重與現實生活的結合，不斷探索富有生活氣息的情景式教學模式，在豐富的源于生活的感性材料中培養學生的數學意識，提高應用和實踐能力。

[1]高小芹.提高小學數學作業設計的有效策略[J].福建基礎教育研究.2011.6

[2]王建波.淺談小學數學課堂中習題生活化的重要性[J].新課程學習2014.12