淺析如何在高中英語課堂開展微課教學

江蘇省如東馬塘中學 丁曉潔

高中英語活動課的開設是對以講授為主的傳統英語課教學形式的顛覆，其根本在于賦予了英語課“活”的形式，讓學生通過參與課堂不斷提高自身的口語交際能力和英語表達能力，并能將所學基礎知識更好地運用于生活實際中，做到學以致用和學為己用。“微課”作為一種新型的教學模式，關注學生的每一個微變化，從小處著手，帶動學生學習的積極性，有益于創建一個真正屬于學生自己的課堂。其相對傳統課堂而言，微課課堂主題突出、問題聚集、過程簡易，所以有益于激活英語活動課的開展，為活動課教學質量的提升起到了一定的促進作用。

一、微課的內涵及特點

“微課”作為一種新型的授課模式，近些年在一線的教育教學中得到推廣和使用，并且也取得了一些不錯的成就。這種教學模式顛覆了以往教師授課全天候講解的模式，并且在教學媒介上也發生了翻天覆地的變化，使得教學過程更加得簡易化和直觀化。總的來說，微課就是縮短了授課的時間，提升了授課的效率，在媒介上采取視頻教學的方法，讓學生觀看錄制好的教學視頻，教學視頻的錄制并不是囊括所有的教學內容，而是僅僅圍繞著一個或者某些教學重難點，以此為切入點開展授課。在高中英語課堂開展微課教學，以常規課堂教學相比，擁有講授時間短、重難點突出、教學環節簡易的特點，一般教學視頻控制在5～8分鐘；教學內容壓縮，教學過程更加具有針對性，在有限的時間內完成既定的教學內容，不能眉毛胡子一把抓，一定要區分好教學的重難點，采取有效措施；高中英語課堂開展微課教學，課堂以主題突出、指向明確、相對完整的教學視頻片段為主線“統整”教學設計為師生營造了一個真實的“微教學資源環境”。

二、微課在目前高中英語課堂教學中的應用策略

在高中英語活動課中，教學的主要目的在于培養學生對英語學習的興趣，并提高學生的口語交際能力以及語言理解表達能力。通過在高中英語活動課中開設微課，將諸多復雜的教學內容制作成一系列極具針對性的學習片段后，由于學生的注意力更為集中，所以更能在有限的時間內理解和使用所學知識。例如，高中階段的英語語法是學生學習起來難度較大的知識點，通過微課，教師可以將復雜的語法分解為一個個針對性強、簡單易懂的教學片段。如被動語態就可以分解為定義、構成方式、各種時態下的被動形式、不能使用被動語態的謂語動詞以及特殊動詞的被動語態形式等幾個片段。這樣一來，學生學習的認知負擔就會大大減輕了，而且還有利于夯實學生的英語基礎知識，增強學生學習的信心。另外，在高中英語活動課中，教師還可以通過微課來設置一些學生在學習和生活中常遇到的問題。如一個學習難點、一個易錯的語法現象等，讓學生通過小組合作的方式用英語來討論，教師可以在學生討論的過程中及時地給予引導和監督，以加深學生對知識的理解和掌握。學生之間在學習上是存在明顯差距的，針對學習有問題的學生，教師就可以針對這些學生學習中遇到的困難，在課下整理存在的相關問題，將他們不甚了解的問題制作成視頻，然后通過有效的途徑傳給這些學生，讓他們趁熱打鐵，在課后繼續學習，并將自己的學習感想寫出來或與同學們一起分享。對于英語學習能力較強的學生來說，在常規的教學中除了掌握相關的教材知識外，教師還可以依據學情的需要，適當地拓展學習內容，為他們設計一些難度適中的問題，拓展學生的能力。所以，通過微課這個載體，教師可以在教學中真正做到因材施教，彌補課堂教學的不足，從而提高課堂教學質量及英語活動課的教學效率。

三、微課在高中英語活動課中運用的注意事項分析

微課作為一種新型的教學形式，從一開始就備受廣大師生的青睞，但是將微課用于高中英語活動課，還需要針對教學內容、教學媒介和學情進行整合，注意一定的問題。微課因其“微“所以精簡有針對性，這就造成一定程度上無法滿足高中生英語學習在聽、說、讀、寫能力上的需要。對傳統課堂教學而言，微課是補充而非替代。在高中英語活動課的設計上，如果應用微課教學就需要注意內容的設計一定要緊扣教材，要符合學生學習的需要，切記脫離教材，為了活動而活動，而且在教學設計以及微課內容的設置上教師應始終把學生放在首位，把學生作為學習的主體，以他們為中心去精心設計問題，從而提高微課的利用效率。教師在播放微課前最好以設問的方式或提出要求讓學生帶著問題去觀摩內容，以引起學生的思考，激發他們的求知欲，為即將集中精力學習做好心理暗示。而且在學生聽課的過程中，教師還要隨時觀察學生的學習動態，如他們的神態表情，如果說學生存在焦慮、恐慌、不理解的內容，教師一經發現就要及時地停止微課，立即解決學生存在的困惑，直到解決之后再繼續往下學習。在學生觀看完后，教師也要及時地讓學生對自己之前的設問進行回答，或者復述微課程中所講述的內容，掌握學生的學習情況。

[1]李靜.淺談微課在高中英語教學中的應用[J].校園英語.2014（32）

[2]張新萍.如何使用微課教學法提高高中英語課堂的有效性[J].新課程.2014（10）