建構主義理念下的初中美術教學探討

江蘇省大豐市新豐鎮龍堤初級中學 呂勇馬

傳統的初中美術教學活動，教師利用一言堂的教學模式組織學生進行美術知識的學習，限制了學生開放性思維的發展，也抵制了學生的美術學習興趣提升。建構主義的出現，肯定了學生在學習活動中的主體地位，也更新了廣大教育工作者的思維，讓初中美術教師有了創新的教學方法組織學生進行學習，給初中美術教學發展提供了生機。

一、建構主義理念下學生主體地位的確定

初中美術教學并不是專業的美術教育，也不是精英教育，而是面向全體初中學生的教學活動。從某種意義上來講，初中美術教育是一種生活化的美術引導，是落實素質教育的重要實踐。當代教師要走出傳統教學思想的束縛，肯定學生在美術學習活動中的主體地位。一言堂的傳統教學模式，已經不能滿足初中美術教學的需求。在教學中，突出學生的主體地位，給學生欣賞美術作品的時間，表達美術學習感悟的機會，是加強建構主義在美術教學中融入的重要表現。初中學生具有自己的思維，對于同一美術作品也有著不同的理解，教師在教學中多給學生機會去發展是十分重要的。

比如在講解《物品上的花廊》的時候，教師可以引導學生對美術課本上的作品進行欣賞，給學生五分鐘時間從自己的角度去欣賞與分析美術作品，并用一句話概括自己的感受。教師學會適當“閉嘴”，是對學生學習主體地位的肯定，也是落實建構主義思想的實踐。

二、基于建構主義的課堂師生互動方法

建構主義理念提供課堂中的師生互動，讓課堂活躍起來，對于學生思維的開放以及學習效果的提升都有積極意義。在過去的初中美術教學中，學生只能跟著教師的思路走，教師讓學生欣賞哪個作品，從哪個角度去欣賞，學生就照做。教師說通過欣賞這個作品應當有什么樣的感受，學生就有什么樣的感受。這樣的美術教學是畸形的，學生沒有機會在課堂中交流，不能自由地向教師請教。師生互動的缺失大大影響了初中美術教學的科學性，在現在的教學中，教師要創設條件與學生互動，給學生一個開放、拓展性強的課堂。

比如在講解《我們的節日》的時候，教師可以利用看圖猜節日的游戲與學生進行互動。教師為學生描述或者呈現美術作品，讓學生根據美術作品內容去猜這是什么節日，師生并對這個節日的相關風俗與知識進行交流。在自然的師生互動中，學生接觸到了美術作品背后的意義，也能更理性地去看待美術作品，構建自己的美術知識體系。

三、建構主義理念指導下現代教學氛圍創設

建構主義理念強調了學習氛圍的重要性，一個良好的學習氛圍會對學生的學習行為產生直接影響。在平等、和諧的教學氛圍中進行學習，學生的思維展開度更大，能夠在同樣的時間內接受到更多的知識，思考的程度也會加深。在現代技術快速發展的今天，教師可以將多媒體技術引入到初中美術教學中去，利用多媒體為學生展示一個豐富多彩的美術世界，讓學生體會美術學科的魅力。

比如在學習《中國古代書畫》的時候，教師就可以利用多媒體為學生展示一些古代名人的書畫作品，讓學生在對比與類比中去發現古代書畫的美。教師更可以利用多媒體將古代書畫作品與當代書畫作品進行比較，同時播放一些舒緩的音樂，讓學生靜下心來去思考，去發展。在現代化教學技術的支持下，初中學生的美術學習趣味性大大提升，知識體系的構建積極性也會有所提升。

四、堅持建構主義理念指導，落實自主合作學習

建構主義關注學生主觀能動性在學習活動中的發揮，也提倡學生進行合作學習，建立起合作學習的意識。在初中美術教學實踐中，教師可以利用自主學習與合作學習模式的落實，去引導學生發揮自己的主觀能動性進行學習，在合作中互通有無，實現共同幫助與共同進步。

比如在講解《時間的“表情”》的時候，教師可以先讓學生就“時間的表情”這一主題進行想象，看自己能夠想象出哪些與主題相關的美術作品類型，之后自主創作，再與美術課本上的作品相比對。在有了一些思考成果之后，學生自由組成小組進行交流，分享創作的喜悅以及個性化的美術觀點，豐富課堂教學內容。

綜上所述，在建構主義理念的指導下，教師可以有效地擺脫傳統教學思維的束縛，促進初中美術教學向著多樣化的方向發展。利用建構理論開展初中美術教學，會促進美術課堂的活躍性提升，也會讓初中學生的美術學習積極性得到調動。新課程改革，需要教師面對改革新問題，建構主義理論會引導初中美術教學不斷規范，不斷創新。

[1]尹玲.建構主義教學理念對美術教學的啟示[J].藝術教育.2012.01：109-110

[2]王玉山.淺析初中美術教學課堂中良性評價體系建構[J].美術教育研究.2010.06：96