簡論農村小學學困生學習動機的激發與培養

白永文

（甘肅省武威市涼州區西營鎮后興小學）

簡論農村小學學困生學習動機的激發與培養

白永文

（甘肅省武威市涼州區西營鎮后興小學）

筆者從事農村教育已有30多年，在眾多農村小學教育的問題中最令人頭痛不已的就是學困生問題。雖說從2001年起就開始實施新課程，但由于各種各樣的原因，農村學校的評定考核機制，仍然以學生成績為重。學校教育事實上已存在學困生問題，給學校管理、教育教學造成了很大困惑。學困生就是在學習上有困難的學生。我們對待學困生問題想了許多辦法，實踐證明，最可靠、管用的辦法就是激發與培養學困生的學習動機。因為學習動機是指激發個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并使個體的學習活動朝一定目標改進的內在心理過程。學習動機與學習活動密切相關，相互作用，并且貫穿于學習活動的全過程。我們發現，學困生由于多次學業成績不理想，從而產生了學業挫敗感；同時，自己對學業失敗進行錯誤歸因，認為自己智商低，不如其他同學，失去了學習的熱情與信心。此外，來自家長和教師的批評以及同學們的嘲笑，使他們產生了自卑感，進而產生了學業困難，更有甚者產生了厭學情緒。因此，激發與培養學困生的學習動機對他們的學習活動有著不可替代的作用。

在學校教育情景下究竟如何激發與培養學困生的學習動機呢？根據筆者的教育教學實踐經驗，我們認為可以從以下兩方面齊頭并進開展工作：

一、從學生入手，端正動機，明確目標，改良學習習慣

1.對小學生開展正確的學業失敗歸因分析

在現實的學校教育情景中，往往大多數學困生一般將自己的學習成績不好歸因為自己智力低，學習能力差，從而不愿好好學習；也有部分學困生將學業失敗歸因為教師教學方法不當，無法調動其積極性；個別學困生將學業失敗歸因于家庭，認為父母在家不能助學，且沒有足夠的課外學習資料供其參考等。面對這些存在的歸因亂象，廣大小學教師能做的就是依照科學的歸因理論，正確地引導其進行學業失敗歸因。比如，我校六年級的小×同學，自己學習不努力，課堂上也不積極動腦思考問題，學習成績不理想，他就怨天尤人，說是遺傳不好，自己學不進去。針對他的表現，我們制訂了系列矯正計劃。經過一段時間的矯治，學習動機明顯加強，期末時成績也有回升。自己也滿意，家長也露出了笑臉。以此典型案例，現實說法，我們及時召開了班會，通過活動，使學生認識到只要改正以上缺點，努力學習就能提高學習成績。

2.制訂合理的學習目標是關鍵

沒有學習目標，就如同走路沒有方向。但學困生不同于其他學生，學習目標不應過高，應按照維果茨基“最近發展區”理論的最低限設定學習目標。教師要根據學困生自身的特點，幫助其制訂合理的學習目標。教師可以將目標制訂為近期目標與長遠目標，通過實現近期目標而最終達到長遠目標。在實現近期目標的過程中，教師可以為學困生布置單獨的家庭作業，對學困生采取個別輔導，對學困生進行心理健康教育，還可以為學困生指定一個“小老師”，以“小手拉小手”的形式幫助其進步。通過實現一系列的學習目標，進而幫助學困生培養學習的信心和動力。

3.培養傳統的學習習慣

良好的學習習慣對于學習活動有巨大的促進作用。因此，教師必須重視學困生良好學習習慣的培養。傳統的學習習慣主要包括：課前預習的習慣；認真聽講的習慣；認真完成作業的習慣；課后復習的習慣。學困生的學習習慣肯定在某一方面存在欠缺，教師應經常對其進行耐心教育，使其養成良好的學習習慣。

二、教師革新觀念、改革教法、強化師生交流、實施定向獎勵

1.創設情境，提高學困生的學習興趣

古人云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是最好的老師。教師在教學中要善于創設情境，使課堂教學富有趣味性。比如，在小學英語教學中，我們的張瑞老師就將唱歌、做游戲、小組比賽、朗誦比賽、表演、講故事、猜謎語等引入課堂，結果原本對英語不感興趣的學困生的學習興趣徒增，盼著想著上張瑞老師的英語課。

2.采用情感式教學，建立良好的師生關系。

馬斯洛的需要層次理論告訴我們，每個人都有歸屬和愛的需要，學困生也渴望被理解和被愛。而現實生活中，大多數學困生受到教師的冷落和同學們的嘲笑。而我校的丁梅老師卻不這樣認為，而是積極應對學困生問題。她是這樣做的：（1）給予學困生更多的關注，讓他們感受到溫暖。（2）用足夠的“愛心、耐心、責任心”來教誨學困生。（3）不能“居高臨下”，與學生建立平等的地位關系，把學困生當成朋友，幫助他們發現自身的閃光點。通過丁梅老師的不懈努力，學困生信心倍增，認為丁老師是他們的朋友，不學習對不起丁老師。

3.采取適當的外部獎勵措施

學習動機產生的一個重要原因就是學習者為了獲得長者（教師、家長）的贊許或認可而努力進行學習活動。因此，教師要善于抓住孩子的這種心理特征，恰當運用外部獎勵措施來激發學困生的學習動機。這種獎勵包括精神上的表揚或物質上的獎勵。比如，那英老師班上有一個從來不回答問題的學困生，有一天突然回答了問題并且回答正確。同學們大為吃驚，老師也感到意外。那英老師當即抓住時機，給予其鼓勵和表揚。結果，從此以后，那個受表揚的學生一改舊貌，像變了一個人似的，好學上進，樂此不疲。

·編輯 孫玲娟