淺談語文課的整體化教學

陳麗娟

（江西省宜春上高五中）

在升學率的巨大壓力下，很多教師的教學工作都是以考試為中心，一味追求提高升學率，以致學生中出現了不少高分低能，知識結構片面發展，所學知識在日常生活中捉襟見肘等不良現象。語文是一門重要的基礎性學科，語文學習是學習中最復雜的認識過程，語文教師要從教學思想和觀念、教學評估、教學方法等方面進行整體化綜合改革，以達到全面提高學生的語文素質、道德素質、身心素質的素質教育目標，我認為可以從以下幾個方面進行嘗試。

一、以“兩全”為目標，課內課外雙管齊下

要實現從應試教育到素質教育的轉變，教師首先要端正教學思想，在設計教案、制定措施和進行教學、布置作業時，要面向全體學生，讓每一個學生都能在原有基礎上有所提高；在制訂教學目標時，要達到知識與技能,過程與方法、情感態度與價值觀的三維教學目標，讓語文教學真正能培養學生的知識、能力、品德等素質，為全體學生學好其他學科打好基礎。

語文學科性質、任務的特殊性，決定了語文教學活動不能僅僅限于課內，課外活動是語文教學不可缺少的、無可替代的重要組成部分，課外活動對提高學生良好的綜合語文素養非常重要，課內課外并舉是提高學生語文素質的關鍵。所以，語文教師應有意識地引導學生從課外活動中獲取課內學不到的知識，指導學生在課外開展各種語文活動，如布置課外閱讀任務，成立課外書畫組、演講協會，戲劇社、品時事沙龍等興趣小組，靈活運用多種多樣的課外活動形式來培養學生對語文學科的興趣，提高學生的綜合語文素質。

二、評價方式要多樣，教學方法常更新

評價，是決定教學的“指揮棒”。如果僅僅用考試分數的高低來評定學生的優劣，必定會阻礙素質教育的實施。因此改革評價方式是實施語文素質教育的重要保證，教師可以用不同方式對學生進行多方面的考核，如口試與筆試結合，課內課外考核并舉，既考核知識與聽說讀寫能力，又考核智力非智力因素，這樣的評價體系能有效地促使教師、學生、家長共同重視學生素質的全面培養。教師的教學方法要時常更新，在選擇教學方法時應注意目的性、科學性、多樣性的有機統一，調節好教師的指導作用與學生主體地位之間的關系，有效地促進教師改變輕視思想與能力培養的錯誤觀念，真正落實語文素質教育任務。

三、整體把握知識內容，實行整體化教學

語文教師在教授語文課本上的知識時，要運用整體的觀點，實行整體化教學，整體化教學體現在教授每一種知識時，對整個中學語文教學的內容有整體的掌握，中學語文課可以看作一個整體，這個整體中的每一個學年、每一冊課本、每一個單元、每一篇課文，都可以看作是一個整體，雖然它們很多是從屬關系，但無論是大的整體，還是小的整體，它們都有自己的重點。語文教師必須清楚這些大大小小的整體內容，明確各自的重點，制訂出正確的、具體的教學目標，有計劃地教授內容。

在教授每篇課文時，語文教師要將它看成一個整體，從整體入手，有計劃地進行教學。傳統的教學方式是首先介紹背景及作者，接著分段講讀課文，最后歸納中心思想和總結寫作特點。這種教學模式在課文教學中存在很多缺陷，尤其是體現在一些文學課的教學過程中，它肢解了全文，學生對文章的整體領悟和情感體驗被格式化的課文分析所取代，這樣的分析只見樹木，不見森林，只注重部分，而忽略了整體，學生并不能感知全文的整體情境。這種教學模式限制了學生的思維，使語文課失去了應有的生機和活力。優秀的作品是作者豐富的人生體驗、深刻的人生感悟、明確的人生觀價值觀的體現，而這些都蘊藏在文章的整體情境之中。為了避免破壞一篇文章的整體美感，全面培養學生的語文能力，可以嘗試一些新的方法來實施整體化教學，以提高語文課的質量，提高學生的學習效率，培養學生的語文素養。

1.突出聽讀在教學中的地位

一篇課文，在教師沒有什么提示的情況下，就讓學生閱讀，即使讓他們讀兩三遍，結果可能就是基礎好的學生除了知道一些主要情節外，其他感覺就說不出來了，基礎差的學生就更不用說了。但是如果讓學生聽藝術家的配樂“美讀”，在聽讀的過程中，學生能對課文中難以用準確語言描述的文章意境、情感體悟有初步的感受。這時，教師如果用理性的課文分析來追求準確無誤的教學目標，反而是適得其反，結果是不但破壞了課堂的情感氛圍，而且支離了文章的整體美感。所以，突出聽讀在教學中的地位十分必要。比如，學習《荷花淀》時，文章很長，課堂上如果要求學生閱讀，可能花費的時間會很多，但是未必能收到預期的效果，尤其是對語文基礎差或者上課容易開小差的學生，收效更是微乎其微。但是如果由學生閱讀改為讓學生聽讀，播放名家錄音朗讀，那么會大大提高學生的學習興趣和學習熱情。我在課堂上播放錄音時，發現所有的學生都豎起耳朵聽得津津有味。在聽完一遍后抽檢查聽讀效果，發現所有學生基本能講出故事梗概，聽力強的學生還能想象出人物活動的環境：千里葦地，蘆花飄飛，月光照射下，一片“銀”白的湖水，水面籠起一層薄薄的透明的霧，微風中送來了荷花的清香……在聽到第二、第三遍時，不用教師點撥，學生基本上能想象出人物的音容笑貌，能聽出各人的性格特點：或伶俐乖巧，或質樸憨厚，或忸怩羞澀，而且在頭腦中能想象出以水生嫂為代表的那群婦女的成長過程。這樣，通過聽讀，比教師講解效果要好得多。實踐證明，聽讀，是整體認知課文、把握課文的捷徑，同時也培養了學生良好的注意力、語感、形象思維能力及審美感受力，學生在聽讀中陶冶了情操，在輕松愉快中獲得了知識。

2.著眼全篇，明確文章的“主體—背景”的關系

一篇文章，尤其是文學性的作品，都會有一個主體，而這個主體的活動需要在一定環境中展開，或是自然環境，或是社會環境，這個環境就是活動的背景，背景的襯托可以使主體的形象更突出。在學習這類文章時，可以從大處入手，結合主體的活動進行背景分析。如《風景談》，文章所談的風景是指“人的活動”，是解放區人民工作、休息的方式。“石洞雨景”這個片段展現給讀者的是：黃褐的濁水，怪石峭壁崖岸、沉悶的雨天、寂寞的荒山、原始的石洞，一對性別不同的年輕人在勞動中被大雨趕到石洞里，攤開一本札記簿，頭湊在一處，一同在看。濁水、崖岸、雨天、石洞這些背景，給人的第一感覺是“貧瘠”，但洞中那兩個人，使貧瘠的大自然頓時生色！使讀者很自然地想到公園里綠蔭下涂脂抹粉、西裝革履的一對，從而對石洞中的那對年輕人崇高的精神境界不由自主地產生贊嘆、崇敬之情。還有“桃林小”這一片段，作者用簡陋的桃林來襯托出那一群群年輕人高尚的品格……這樣，學生很容易從整體上把握作者的思路，將學生的思緒帶到抗日戰爭時期的解放區，體會到解放區軍民高尚的精神境界。通過明確“主體”與“背景”，了解它們的關系，自然地訓練了學生的想象力、審美力，掌握了知識，并陶冶了情操。

在語文教學運用整體化的教學方式，是實施語文教學的有效途徑，能收到良好的效果，真正達到全面提高學生素質的教育目標。

［1］秦訓剛.語文課程標準教師讀本［M］.華中師范大學出版社，2003-07.

［2］錢威.中學語文教學法［M］.華東師范大學出版社，2000-06.