聾校英語教學(xué)探究——以大連市盲聾學(xué)校為例

● 國 華 張寧生

一、聾生語言認(rèn)知特點(diǎn)與課堂教學(xué)

（一）聾生語言認(rèn)知特點(diǎn)

聾生的漢語書面表達(dá)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于同齡水平，表達(dá)結(jié)構(gòu)混亂，缺乏邏輯性。其實(shí)，這是聾生的語言表達(dá)受到視覺認(rèn)知和手語表達(dá)影響的緣故。由于以視覺為主要信息通道，聾生認(rèn)知與健聽兒童有很大不同。在視覺基礎(chǔ)上發(fā)展而成的聾人手語與有聲語言在表達(dá)方式和語法結(jié)構(gòu)上存在很大差異，所以聾生的語言表達(dá)很大程度上受其認(rèn)知特點(diǎn)和手語表達(dá)的影響。而且，由于聾生個(gè)體差異的多樣性和復(fù)雜性，語言能力也有較大差異。這種特殊性決定了聾生有聲語言的學(xué)習(xí)屬于第二語言學(xué)習(xí)，而非母語習(xí)得。

（二）聾校課堂教學(xué)

由于聾生語言表達(dá)障礙，加之聾校教師手語水平的局限，課堂上師生互動(dòng)較少。由于溝通不暢導(dǎo)致課堂不活躍，教學(xué)困難重重，難以達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)和效果。聾校英語教學(xué)作為外語教學(xué)本身缺乏應(yīng)用環(huán)境和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，聾校英語教學(xué)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

通過對聾生認(rèn)知特點(diǎn)的分析不難發(fā)現(xiàn)，解決英語教學(xué)難題的關(guān)鍵在于尋求師生間更為有效的溝通途徑和方式，排除交流障礙。教師要以學(xué)生為中心，從他們的認(rèn)知視角出發(fā)，發(fā)揮其內(nèi)在的語言潛能，用他們易接受的語言形式進(jìn)行溝通和教學(xué)，這樣才能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目的和效果。

二、聾校英語教學(xué)實(shí)踐

（一）聾校英語教學(xué)的開端與發(fā)展

大連市盲聾學(xué)校的英語教學(xué)始于2003 年，起初沒有現(xiàn)成的教學(xué)方法、教學(xué)模式供學(xué)習(xí)和參考，教師只憑滿腔熱忱和學(xué)生對英語的渴望進(jìn)行教學(xué)。經(jīng)過多年努力和嘗試，英語教學(xué)已顯成效，取得了較好的教學(xué)效果，積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

（二）英語課堂教學(xué)實(shí)踐及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

為了能與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，大連市盲聾學(xué)校英語教師在課堂上采用“全面交流法”：使用手勢漢語的同時(shí)也使用口語以顧及有殘余聽力和有讀唇能力的孩子；學(xué)習(xí)英語詞匯的同時(shí)加入對應(yīng)的手勢英語，用英語表達(dá)時(shí)一邊說英語一邊打手勢英語；教師也借助實(shí)物、板書、板畫、體態(tài)、動(dòng)作、手勢、面部表情等手段傳情達(dá)意。教室都配備了觸摸式多媒體大屏幕電視，教師利用多媒體課件展示和引導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用豐富多彩的圖片和視頻材料增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的可視性和趣味性。這不僅符合聾生的視覺認(rèn)知特點(diǎn)，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

該校英語教學(xué)最突出的做法是將手勢英語引入課堂。這種語言教學(xué)策略不僅能幫助學(xué)生更為直觀地認(rèn)識和領(lǐng)悟英語，理解和記憶英語單詞，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)習(xí)和接觸到了美國手勢英語。雖然不是美國聾人的自然手語，只是借用美國手語詞匯以英語的句法結(jié)構(gòu)和語法規(guī)則來表達(dá)英語，但對中國聾生學(xué)習(xí)英語書面語言起到了很好的輔助作用，增進(jìn)了英語學(xué)習(xí)效果。這種學(xué)習(xí)方式使聾生也學(xué)到了美國手語，對將來去美國留學(xué)打下了一定基礎(chǔ)。

該校未使用手勢英語之前，課堂上缺少清晰有效的表達(dá)方式，只能借助手勢漢語。這種方法有三個(gè)問題：一是將英語口語、書面語、手勢漢語三者混合使用，使學(xué)生將英語和漢語混淆；二是在講解英語課文時(shí)打手勢漢語，不利于培養(yǎng)學(xué)生英語思維習(xí)慣；三是使用手勢漢語進(jìn)行互動(dòng)交流，不利于英語學(xué)習(xí)，而且容易將英語課變成漢語語文課，無法達(dá)到教學(xué)目的。可見，引入手勢英語是提高英語課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵一步。

聾校一般都是小班型，便于開展課堂活動(dòng)，英語教學(xué)比較好地利用了這個(gè)優(yōu)勢，在課堂上開展豐富多樣的活動(dòng)，通過情景教學(xué)、分組合作、角色表演、學(xué)習(xí)競賽等形式，盡量讓每個(gè)學(xué)生都積極參與課堂學(xué)習(xí)。教師們也嘗試學(xué)習(xí)普校進(jìn)行英語教學(xué)改革，在小學(xué)階段開展課堂活動(dòng)教學(xué)，在初高中階段倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)，對不同階段學(xué)生采取各有側(cè)重的教學(xué)方式。

（三）教學(xué)中存在的問題

首先，課堂教學(xué)還是以教師講授和演示為主，座位安排大多還是傳統(tǒng)的一排排座位形式。由于聾生主要依賴視覺交流，傳統(tǒng)的座位形式對聾生交流很不利，前邊的同學(xué)打手語時(shí)，后面的基本看不到；后面的同學(xué)發(fā)言時(shí)，前面的同學(xué)也不方便看到，影響了學(xué)生間的充分交流和課堂參與。所以聾生課堂的座位安排最好還是半圓形或馬蹄形，做到無障礙交流和學(xué)習(xí)，也有利于課堂活動(dòng)的開展。

另外，課堂中雖然使用了全面交流法，卻忽略了最適合聾生的聾人手語的使用。聾人手語是聾生認(rèn)識外部世界的最自然的手段，是他們最易學(xué)、最擅長的第一語言，有著不可替代的作用和地位。但是課堂上，聾人手語卻因?yàn)榻÷牻處熀茈y掌握而被忽略了。通過漢語（聾生的目的語）來學(xué)習(xí)英語，其效果與直接使用母語學(xué)習(xí)的效果差距甚遠(yuǎn)。

課堂中使用的“手勢英語”或“精確手勢英語”（SEE）并非美國聾人使用的美國手語，但對聾生學(xué)習(xí)英語能起到很好的輔助作用，可以幫助他們形象地認(rèn)識和掌握英語詞匯。但也存在局限性，教師不能系統(tǒng)學(xué)習(xí)美國手語，只能通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)手勢英語詞匯，詞匯有限，也不規(guī)范，且有些詞匯陳舊甚至過時(shí)。

本研究還發(fā)現(xiàn)，一些英語教師并非英語專業(yè)畢業(yè)，大多憑借自己的學(xué)習(xí)積累和經(jīng)驗(yàn)，缺乏系統(tǒng)的英語教學(xué)理論知識；另一方面，有些教師也沒學(xué)過特殊教育，對聾生的認(rèn)識僅僅通過日常的接觸，對聾文化缺乏深層次的認(rèn)識和理解。雖然學(xué)校對教師都進(jìn)行了特殊教育培訓(xùn)和手語培訓(xùn)，但成效十分有限，大部分教師只通過自學(xué)獲得相關(guān)知識和手語使用能力，教學(xué)中不能得心應(yīng)手。尤其是教師的手語水平普遍不高，對聾人自然手語知之甚少，這極大阻礙了師生的交流。

三、改進(jìn)聾校英語教學(xué)的建議

（一）提高聾生英語教師學(xué)科專業(yè)水平

學(xué)校可選派教師到高校英語專業(yè)或特殊教育專業(yè)進(jìn)修或攻讀學(xué)位，或邀請高校英語專業(yè)教師到聾校進(jìn)行語言基本技能訓(xùn)練，以及教學(xué)方法、教學(xué)理論的培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)理論水平和教學(xué)能力。也可邀請?zhí)亟虒＜业綄W(xué)校對教師進(jìn)行輔導(dǎo)和答疑，提高教師的特殊教育能力和綜合素質(zhì)。

（二）加強(qiáng)英語教師聾人手語的學(xué)習(xí)和使用

教師在課堂大都使用手勢漢語，對聾人手語的認(rèn)識還普遍存在偏見，未能引起足夠重視，與聾生交流障礙很大，制約了聾生的學(xué)習(xí)。因此，加強(qiáng)教師對聾人手語的了解，認(rèn)識聾人手語的作用，將聾人手語引入課堂，增進(jìn)聾生對英語的理解、學(xué)習(xí)和掌握。

（三）手語培訓(xùn)常態(tài)化，增加聾人教師，引入雙語雙文化教學(xué)模式

為不斷提高教師手語水平，學(xué)校應(yīng)使手語培訓(xùn)常態(tài)化，邀請手語專家，尤其是優(yōu)秀聾人培訓(xùn)教師手語。學(xué)校也應(yīng)招收聾人教師，聾人教師在聾生手語發(fā)展、聾文化培養(yǎng)和聾生榜樣引導(dǎo)方面有著不可替代的優(yōu)勢。聾校也應(yīng)引入國際先進(jìn)的聾人雙語雙文化教育模式，為聾生提供充分有效的教育，促進(jìn)其身心全面發(fā)展，使其成為適應(yīng)社會(huì)生存的雙語雙文化使用者。

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［3］楊軍輝.中國手語和漢語雙語教育初探［J］.中國特殊教育，2002，1：23-27.

［4］王正勝.中國聾人學(xué)生英語教學(xué)研究述評［J］.中國特殊教育，2014，3：17-21.