動態生成課堂，煥發學生生命活力——初中數學動態生成課堂探索

錢亭珠

（蘇州高新區通安中學）

《義務教育數學課程標準》明確提出：“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”由此可見，要想提高數學教學效率，達到教學目的，就必須為學生構建一個具有開放性的動態生成式課堂。新一輪課程持續深入的推進，初中數學教學也得到了很大的改善，但是由于受到傳統教育的影響，以及迫于應試教育的壓力，整體上看初中數學教學仍存在著以注入式教育為主的教學方式，學生常常處于被動的狀態。然而數學是思維的科學，學生的思維培養發展具有豐富性、復雜性和多樣性的特點，因此數學課堂不可能，也不會是完全預設的。因此，初中數學教學必須加強對動態生成式教學的探索，以期在教學中實現師生、生生的多項互動，為學生構建一個充滿活力的課堂，真正體現出學生的主體地位，不斷激發學生的探索欲望，促使學生個體知識的內化生成，讓學生更加全面、持續、和諧地發展。下面就初中數學教學中動態生成課堂進行一些探索。

一、當前初中數學動態生成課堂存在的問題

1.教師

（1）教學目標操作性不強

教學目標是教學活動的起點和歸宿，也是確定教學內容和選擇教學方法的依據和指南。倘若教學目標操作性不強，設計失效，那么必須會直接導致：教學目標對學生的學習失去指導性，學生常常是停留在“理解—掌握—理解”的層面上，而不知道應該怎么學；教學目標過于重視知識性目標而忽略發展性目的，導致教師往往不能從學生已有知識水平出發去選擇教學內容和方法。

（2）教案設計歸于程式化

可以說有相當一部分教師在編寫和設計教案的時候，往往是照搬教參或是現成的教案，亦或是憑經驗寫等，很少去考慮如何針對學生現有的知識經驗和水平去選擇教學內容和教學方法，對于優化教學更是不用說。

（3）師生對話，互動質量低

不難發現，很多數學課堂教學仍是以教師的提問為主，而且所提出的問題大多是記憶性和陳述性的知識，對于那些推理性和創造性的知識則往往比較少。此外，教學評價過于單一，對于結果太過重視，對于課堂上出現的突發狀況，很大一部分教師采取回避或是由教師代勞的方法解決，從而造成動態資源的流失。

如，有位教師出了這樣一道題，在坐標軸中畫出四點，A（10，500），B（30，500），C（45，0），D（0，0），表示一個人從家出發在任何一時刻到家的距離s（縱坐標）與所花時間t（橫坐標）之間的關系，并根據圖編一個小故事。有的學生說晚飯后散步，走了10 分鐘，到達距家500 米處的公園，看了20 分鐘書，然后走了15 分鐘后到家。突然有個學生說：“怎么編的故事中間都是不動的活動啊，都聽煩了，沒有運動的嗎？”由于教師備課時并沒有想到這個方面，一直以來都是靜止處理，學生突然提出這樣的問題，教師一時也沒接下去，所以就略過了這一生成，沒能及時面對，導致此精彩的錯過。

2.學生

（1）學生的交往能力與合作意識較為薄弱

教學過程本就是一個動態的過程，是師生、生生之間情感的彼此交流、體驗的過程，更是彼此分享成果和經驗的過程。在“教”與“學”中，師生、生生通過互動交流不斷地創造、引領課堂中的生成資源，從而實現教學相長，共同發展。但是這樣的課堂不僅需要教師積極地與學生互動，更需要學生主動、積極地與教師、他人合作，然而有很多學生因為各種原因缺乏應有的主動性和積極性，合作學習很難順利展開，常常依賴教師去解決問題，與人交往與合作意識較為薄弱。

如，有的學生出現錯誤，習慣了吃別人“嚼過的饃”，很少主動思考為什么錯，更不用說主動去問老師，常常是拿來主義，為了完成改錯的任務而改錯，長此以往，很容易使學生失去質疑的意識和探究欲望。

（2）學生缺乏一定的自律能力

不論是生理還是心理發展，初中生已經有了極大的變化，他們已經具備了一定的自律能力，包括：自主思考、自我選擇、自我踐行、自我克制、自我督促、自我評價、自我調控、自我判斷、自主責任心、自我負責等，以及獨立的社會適應能力和交往協作能力。然而這些在很多學生身上都顯得太薄弱。

二、初中數學動態生成課堂有效性對策

1.合理有效的“預設”，為課堂生成預留空間

先從“教學設計”談談。教學設計本身就是一項極為復雜的活動，具有很強的綜合性特點。教師首先必須有正確的價值導向和理論認識，這是決定教學性質和方向的前提保障，是保證教學設計有效性的前提。動態生成課堂是為了讓學生在課堂學習中有所生成。此外，教學設計時必須從整體上去考慮如何把參與教學活動的各種要素以最佳的方式組織起來，并在課堂教學的各個關鍵環節有效合理地展開，從而實現教學目的。動態生成課堂必須要考慮學生會有哪些思考和解決問題的方法，如何引導學生去形成新知，這個過程中既不能牽著學生走，也不能讓學生漫無邊際地學，而是要始終引導學生走在過程中，引發學生積極思考，主動生成。

再來談談“課前預設”。課前預設的一大要點是“彈性化”，也就是在課堂預設的時候要為學生預留出生成的空間，此空間包括在教學目標設置上必須要考慮學生的差異性和發展不平衡性；在教學環節上根據教學需要及時作出必要的調整，以保證課堂順利地進行。

2.發揮教學機智，捕捉生成性資源

在實際教學中，并不是簡單按照課前預設那樣按部就班地教學，而是要根據彈性化的教學目標，結合教學過程中多邊互動產生的新資源即時發揮教學機智，有效地捕捉生成性資源，以獲得更大的教學效益。

3.互動中調整探究主題

學生是靈動的生命體，那么在課堂教學中自然就會有許多預想不到的事情出現，面對這些生成性資源，教師要做到及時捕捉，善于傾聽，選擇出那些能夠成為教學契機的資源，增添課堂生命力。

如，在教學“圓與圓的位置關系”時，筆者讓學生自己觀察、動手操作，組織學生進行小組合作交流、討論、猜測、分析和整理，讓學生親自體驗圓與圓的位置關系。這樣的學習學生是主人，教師只是作為“服務者”引導學生。在這里教師要關注的問題是：（1）學生是否能夠把圖片中圓與圓的位置關系看出來；（2）學生能否用語言描述清楚圓與圓的位置關系。然后一步步引導學生從“數”和“形”兩個方面探索圓與圓的位置關系，幫助學生在自主、合作探究中真正的理解和掌握知識，并獲得廣泛的數學活動。

任何一項教育的革新都不是個人或是少數幾個人的力量就能為之的，動態生成課堂的研究、實施亦是如此，我們期待更多的教師一起出力，將我們的教學改革推入深處，實現教學效益的全面最大化。

［1］王霞.初中數學課堂動態生成式教學探討［J］.新校園：上旬刊，2014（03）.

［2］徐建生.談初中數學教學課前預設與動態生成的和諧統一［J］.中學課程輔導：教學研究，2014（07）.

［3］陳新友.淺談初中數學教學中動態生成課程資源的發掘與利用［J］.學周刊：C，2013（03）.