推進課程改革與開發的思考與探索

徐新寬

（內蒙古自治區包頭市青山區北重二中）

課程改革的內涵即課程改革與開發，課程改革與開發從本質上說，是國家、地方、學校依據經濟和社會發展的需要對課程的設計、實施與評價等的所有活動。課程改革主要包括三方面的內容：一是課程設計改革，二是課程實施改革，三是課程評價改革。課程實施，即課程運作，包括教育、教學活動的全部過程。

學校的發展離不開教科研的引領，教科研可以把經驗提升到理論高度，課程改革需要一大批經驗豐富的教師來承擔，而單憑經驗是不夠的，必須有理論的指導，才能提升課程改革的水平，形成自己的特色，從而更好地指導教學實踐，提高整體教學水平。

要學習先進地區的課改經驗，共享成功教師的課改成果，互相交流。共享資源是必須要做的，也是一條捷徑。模式應該是屬于研究者的，其他人只能學習他的理念，而不是照搬現成的模式。我認為，運用先進的教育理念，依托校本教研，挖掘我們自己的課程資源，才是課程改革的有效途徑。把先進的理念與我們的實際相結合，內化為我們的理論，使之本人化、本土化，做到人為我用，才能真正地發揮先進理念的引領作用。

基于以上考慮，兩年來，我校在課程改革方面做了一些探索，積累了一些經驗，在這里做個階段性總結，與大家共享。

一、嚴格備課制度，發揮集體智慧

集體備課是校本教研的主要內容之一，有利于充分發揮教師的集體智慧，實現教學資源共享，有利于培養教師的合作意識，增強團隊凝聚力，有利于提高教師的教學水平，推動教師專業成長，有利于形成學校教科研氛圍，促進教育教學質量的全面提高。

為了有效實施高效備課，學校制訂了《北重二中集體備課方案》，強調了集體備課的意義、組織實施的形式和步驟及要求。每星期集體備課時間由備課組長組織備下一個星期的課，按照“四定”“四統一”“四備”“四有”的要求認真備課，按照“主備人精備—集體備—個人細備”的程序，最后形成個性化的個人教案，既發揮了集體的智慧，又考慮到個性的差異。教學校長和教務主任按時檢查并參與備課，保證了集體備課的順利實施。

為了進一步提高集體備課的科學化和規范化，本學期我們組織觀摩了初一語文組的集體備課，校領導、教務主任、全體教研組長、備課組長和全體語文教師都參加了觀摩活動。

活動中，初一語文備課組在備課組長索良玉的組織下，張淑英老師把整個單元的教學進行了安排，楊燕華老師主備了《化石吟》和《看云識天氣》，李淑清老師對重點內容進行了強調說明，陳欣老師提出幾個難點問題，大家經過討論得出了正確的結論。整個備課活動安排周密、分工明確、內容全面、分析細致、氣氛熱烈，過程中大家有不同意見及時地予以補充，對備課中存在的一些不同看法提出了一些意見和建議，取得了非常滿意的效果。

備課活動結束后，參會人員進行了廣泛的研討，大家一致認為集體備課能集中集體的智慧，是一種非常有效的校本教研活動，對提高教師的教學水平、促進青年教師的專業成長有著非常重要的作用。同時，進一步增強其對集體備課的認識，也為規范備課活動提供了有益的借鑒。

課程改革一定要充分挖掘教師中蘊含的豐富資源，通過制度規范與文化引領，激發教師工作的熱情，捕捉他們智慧的火花，挖掘內部潛力，形成我們自己的有效教學資源。

二、提高學生參與度，打造高效課堂

高效課堂，必須是以學生為本的課堂，要切實尊重學生的主體地位。一節課，不在于教師講得多好，而要看學生掌握知識的情況，一定要提高學生在課堂活動中的參與度，讓他們參與到學習活動中來，調動他們的積極性，提高他們的主動性，所以，我們把學生在課堂活動中的參與度作為評價一節課質量的一個標準。

要求教師一定要通過各種方式引導學生積極主動地參與到學習活動中來，問題的設計要有深度，要有啟發性，要讓學生的大腦動起來，達到激活思維的目的，避免假問題、淺問題的出現；獨立學習時要保證學生思考的時間，不要怕課堂的安靜，也不要怕課堂的吵鬧，要給他們提供思想碰撞的機會，這時碰撞出的火花是智慧的結晶；小組活動要認真安排、嚴密組織，不只是追求形式，而要達到小組成員互相啟發、互相幫助，共同完成學習任務的目的；參與的學生不能只是局限在部分學生，而要讓不同層次的學生都能參與進來，關注全體學生，即使是出現一些“卡殼”的現象也是值得的，因為問題只有暴露了，才能去解決，把問題解決了的課堂才是“沒問題”的課堂。

學生是學習的主體、訓練的主人，其認識的過程、情感的升華、思維的發展，都是構成高效課堂的必然要素，只有通過學生個體積極主動的求知、充分的言語實踐活動才能落實。因此，要確保學生的主體地位，發揮其主體作用，必須提高學生的課堂參與率。

課程改革不僅要挖掘教師中蘊含的資源，也要挖掘學生身上蘊含的資源。現在的學生知識面廣、信息量大，他們有時會有一些很新奇的想法或者是創造性的思維，只要教師引導得法，給學生廣泛參與課堂的機會，我們的課堂就會充滿生機與活力，成為真正的高效課堂。

三、通過課堂教學研究，搭建專業成長平臺

通過多年的教學，有的教師積累了很多寶貴的經驗，有的甚至可能還形成了自己的教學模式，而有的可能也有一些自己解決不了的困惑，還有的教師老是覺得自己的教學水平提高不快，但就是自己找不到原因。課堂教學研究能給教師成長提供很好的專業成長的平臺，當教師以“課例”為載體，通過集體觀課、議課，探究課程實施中的成功與困惑，研討教學中的疑難問題及解決問題的策略和方法的時候，就為教師提供了更多相互學習、分享經驗的機會，通過反思、總結教育教學實踐的問題，就能不斷提升教師的專業素養和教學的實踐智慧。

如果說醫生的真功夫是在臨床上，那么教師的真功夫就在課堂上。一位特級教師說過這樣一段話：“我對教學的悟性就是從一個個課例的長期積累開始的，不做一個個課例的積累，就永遠不具備真正的教學經驗。所以我們組織了市區兩級的學科帶頭人和教學能手的示范課、師徒幫教課、同課異構課、青年教師匯報課，通過觀課、說課、議課，大家就同一節課、同一個問題，表達各自不同的認識，通過交流青年教師從中老年教師那里吸取了好的經驗，解決了困惑，青年教師鮮活的想法又觸發了中老年教師的新的靈感，為他們的課堂教學提供了有益的借鑒。”“如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每人就有了兩種思想”，在這個平臺上，大家互相促進，達到了揚長補短、共同進步的效果。

通過開發本校教師資源，為實現課程改革，實現教師專業成長，提高我校整體教學水平提供了一條捷徑。

四、建立教學資源庫，實現校本經驗傳承

每次公開課，教師都積極認真地準備，教案上的每一個字都凝結著他們的心血，滲透著他們的教學理念，體現著他們的教學方法，教案、課件都是結合自己學生的實際情況和自己教學風格制作出來的，是實實在在的校本資源，所以，每次講課的資料我們都搜集起來，集中整理，作為我校的教學資源，以后對于其他教師將是有益的參考資料。每年畢業年級的《備考方案》和復習時使用的好的資料，也都留存下來，儲備到教學資源庫中，由教科研中心統一管理，教師可以隨時查閱，以此實現教學資源共享，這樣可以大大節省教師備課的時間，因為本校教師實踐中總結的經驗和匯集的資料是最適合本校實際的。

課堂教學改革是課程改革的重要組成部分，是一項長期的課程改革任務。以上只是我們在課改方面的一些嘗試，稱之為經驗還為時尚早，我們會不斷探索努力實踐，爭取為我區的課程改革做出我們應有的貢獻，為實現我區人才強區戰略增磚添瓦。