大數(shù)據(jù)背景下學(xué)習(xí)困難學(xué)生幫助機(jī)制的構(gòu)建

向天成 趙 微

(陜西師范大學(xué)教育學(xué)院 陜西西安 710062)

學(xué)習(xí)困難是學(xué)校教育活動(dòng)中普遍存在的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)困難學(xué)生幫助機(jī)制的構(gòu)建是學(xué)生個(gè)體全面發(fā)展和社會(huì)時(shí)代和諧發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要途徑。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010 -2020 年)》明確要求建立學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫助機(jī)制，確保適齡兒童少年不因家庭經(jīng)濟(jì)困難、學(xué)習(xí)困難、就學(xué)困難等原因而失學(xué)。以學(xué)生為本，科學(xué)而有效地促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展尤其是學(xué)習(xí)困難學(xué)生的合理發(fā)展是學(xué)校教育教學(xué)的基本任務(wù)，同時(shí)也是教育公平的重要體現(xiàn)。因此，學(xué)校教師應(yīng)基于時(shí)代背景，充分理解時(shí)代進(jìn)步與教育發(fā)展、學(xué)習(xí)需要的內(nèi)在關(guān)系，構(gòu)建合理而科學(xué)的學(xué)習(xí)困難學(xué)生幫助機(jī)制，以滿足學(xué)生社會(huì)化與個(gè)性化的和諧發(fā)展，幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)、自我成長(zhǎng)及自我超越。

一、大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展背景

數(shù)據(jù)是以數(shù)字、文字、圖片、音頻、視頻和計(jì)算機(jī)代碼等形式記錄信息的物理符號(hào)。大數(shù)據(jù)是指那些規(guī)模超出了傳統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)軟件工具的采集、存儲(chǔ)、管理和分析能力的數(shù)據(jù)群［1］。大數(shù)據(jù)的出現(xiàn)直接源于信息網(wǎng)絡(luò)、數(shù)字技術(shù)和智能終端等的高度發(fā)展與普及應(yīng)用。早在20 世紀(jì)90 年代初，美國(guó)數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)之父比爾·恩多次在其學(xué)術(shù)演講和研究報(bào)告中提及“大數(shù)據(jù)”(Big Data)，但由于當(dāng)時(shí)信息認(rèn)知能力和信息技術(shù)水平的限制，大數(shù)據(jù)的理念未能真正建立。2005 年，美國(guó)國(guó)際商用機(jī)器公司(IBM)出版《無(wú)所不包的數(shù)據(jù)》(Inescapable Data)一書(shū)，闡述企業(yè)通過(guò)收集大規(guī)模數(shù)據(jù)，如何進(jìn)一步改善其業(yè)務(wù)往來(lái)和生存發(fā)展;全書(shū)的主題詞“無(wú)所不包的數(shù)據(jù)”，實(shí)質(zhì)就是指“大數(shù)據(jù)”。2011 年，美國(guó)麥肯錫全球研究院發(fā)布題為《大數(shù)據(jù):下一個(gè)創(chuàng)新、競(jìng)爭(zhēng)和生產(chǎn)力的前沿》的研究報(bào)告，“大數(shù)據(jù)”一詞才真正流行起來(lái)，并迅速進(jìn)入大眾視野。2012 年，奧巴馬政府開(kāi)展“大數(shù)據(jù)研發(fā)計(jì)劃”，旨在轉(zhuǎn)變現(xiàn)有教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，提升從海量數(shù)據(jù)中獲取和應(yīng)用知識(shí)的能力，進(jìn)而加快美國(guó)在科學(xué)與工程領(lǐng)域的創(chuàng)新和發(fā)明，增強(qiáng)國(guó)家安全和綜合實(shí)力。該計(jì)劃的實(shí)施，標(biāo)志著大數(shù)據(jù)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用從理論探討走向?qū)嵺`探索，人們已經(jīng)開(kāi)始把大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用到不同的社會(huì)領(lǐng)域，以尋求更加便捷而高效的生活及生產(chǎn)方式。

通常，可以用“4V”指代大數(shù)據(jù)四個(gè)顯著的特性，即Volume(量大)，Variety(多樣)，Velocity(高速)，Value(價(jià)值)。Volume 指數(shù)據(jù)規(guī)模的容量和體量可以達(dá)到人們目前數(shù)據(jù)認(rèn)知能力的極限PB 級(jí)，并且隨著理性認(rèn)識(shí)能力提高而不斷實(shí)現(xiàn)超越。Variety 指數(shù)據(jù)類型的多樣性，其可以是傳統(tǒng)的數(shù)字、文字、圖像等實(shí)體符號(hào)，也可以是計(jì)算機(jī)代碼、心理表征等抽象符號(hào)。Velocity 指數(shù)據(jù)產(chǎn)生和處理速度的快捷程度超越了傳統(tǒng)時(shí)間極限。Value 指數(shù)據(jù)由傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)發(fā)展為半結(jié)構(gòu)、非結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù)后，數(shù)據(jù)的價(jià)值密度低，蘊(yùn)含的有用價(jià)值量小，但數(shù)據(jù)的使用價(jià)值的范圍更廣。前三個(gè)特性的有機(jī)組合，推動(dòng)著第四個(gè)特性數(shù)據(jù)價(jià)值的無(wú)限延伸。大數(shù)據(jù)不僅蘊(yùn)含著普通意義上“海量數(shù)據(jù)”所描述的大規(guī)模數(shù)據(jù)，而且凸顯了數(shù)據(jù)形式的復(fù)雜性、數(shù)據(jù)生成速度的時(shí)效性及數(shù)據(jù)價(jià)值使用的廣域性。“大數(shù)據(jù)不僅僅是數(shù)據(jù)數(shù)量的差別，也不僅僅是相關(guān)信息技術(shù)的開(kāi)發(fā)和應(yīng)對(duì)，而可能是一次人類對(duì)客觀世界，包括自然界和社會(huì)認(rèn)知飛躍的前奏”［2］。大數(shù)據(jù)通過(guò)容納海量信息，同時(shí)經(jīng)過(guò)相關(guān)數(shù)據(jù)分析，呈現(xiàn)事物發(fā)展背后的屬性、規(guī)律、趨勢(shì)，突顯并預(yù)測(cè)不同事物的內(nèi)在聯(lián)系，幫助人們準(zhǔn)確理解自我與社會(huì)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)自我與社會(huì)的和諧統(tǒng)一。因此，“大數(shù)據(jù)時(shí)代的數(shù)據(jù)分析以及基于數(shù)據(jù)分析的決策將成為這個(gè)時(shí)代的核心特征”［3］。

大數(shù)據(jù)時(shí)代重在“發(fā)現(xiàn)知識(shí)”、“預(yù)知社會(huì)”、“掌控未來(lái)”。通過(guò)大數(shù)據(jù)的量化分析，人們可以更清晰地透視紛繁復(fù)雜的客觀世界，可以更快速地掌握現(xiàn)實(shí)社會(huì)的變化，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)信息資源的共享。大數(shù)據(jù)必然催生社會(huì)生活與生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變，與大數(shù)據(jù)發(fā)展密切相關(guān)的教育與學(xué)習(xí)領(lǐng)域無(wú)不面臨著不可估量的發(fā)展與挑戰(zhàn)。數(shù)據(jù)信息的利用，在極大程度上影響著學(xué)習(xí)、知識(shí)信息傳遞，以及教學(xué)決策和學(xué)習(xí)相關(guān)優(yōu)化服務(wù)等重要方面，逐漸演變成教育工作者和學(xué)習(xí)者最為關(guān)注的內(nèi)容［4］。人們面對(duì)的不只是數(shù)據(jù)在數(shù)量上的變化，而是由量變到質(zhì)變引起的教育模式、學(xué)習(xí)模式及學(xué)習(xí)者認(rèn)知方式變化。

二、大數(shù)據(jù)時(shí)代的學(xué)習(xí)特征

如果說(shuō)以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為代表的技術(shù)浪潮對(duì)學(xué)習(xí)的影響僅僅局限在學(xué)習(xí)輔助方面，那么以大數(shù)據(jù)為代表的新興技術(shù)浪潮必定滲透于學(xué)習(xí)的全過(guò)程，與學(xué)習(xí)發(fā)生的各個(gè)環(huán)節(jié)相融合。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式無(wú)論是在學(xué)習(xí)理念塑造還是在學(xué)習(xí)策略選擇及學(xué)習(xí)資源利用都存在較大的滯后;無(wú)論是在知識(shí)獲取還是在能力提升及學(xué)習(xí)過(guò)程體驗(yàn)都極其有限。被譽(yù)為“大數(shù)據(jù)時(shí)代的預(yù)言家”維克托在《與大數(shù)據(jù)同行:教育與學(xué)習(xí)的未來(lái)》一書(shū)中闡明大數(shù)據(jù)將給學(xué)習(xí)領(lǐng)域帶來(lái)三大核心變化:反饋數(shù)據(jù)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和概率預(yù)測(cè)。反饋數(shù)據(jù)可以讓教師對(duì)學(xué)生的課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)情況作全面了解和可視化對(duì)比;開(kāi)放的學(xué)習(xí)資源和多元的學(xué)習(xí)模式可以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供更可靠的保障;學(xué)習(xí)分析技術(shù)以概率的形式解釋深層次的學(xué)習(xí)問(wèn)題，揭示學(xué)習(xí)真相，預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)變化趨勢(shì)，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程。整體上看，大數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域帶來(lái)的重要影響集中強(qiáng)化了個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)理念，具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)理念、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程等方面。

(一)前瞻性學(xué)習(xí)理念

首先，隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)和信息工具的廣泛應(yīng)用，人們對(duì)信息與知識(shí)的分享和獲取變得更容易、更便捷和更自由;知識(shí)傳遞與獲取方式的變化必定導(dǎo)致學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變。如RSS 的產(chǎn)生，讓學(xué)生有效地標(biāo)注有用的網(wǎng)絡(luò)資源，輕松地訂閱自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并第一時(shí)間獲取網(wǎng)絡(luò)上更新的信息，促進(jìn)知識(shí)匯聚。其次，大數(shù)據(jù)時(shí)代人才觀念的變化促使學(xué)習(xí)觀念發(fā)生了轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)人才觀念的核心是重視知識(shí)的積累，強(qiáng)調(diào)熟練的動(dòng)手、動(dòng)腦解決問(wèn)題的能力;然而，解決實(shí)際問(wèn)題的能力作為大數(shù)據(jù)時(shí)代人才的能力之一，將漸漸淡出教育的邏輯起點(diǎn)位置，發(fā)掘知識(shí)、尋找聯(lián)系、總結(jié)規(guī)律將成為大數(shù)據(jù)時(shí)代人才的重要要求［6］。因此，大數(shù)據(jù)背景下教師的首要任務(wù)已經(jīng)開(kāi)始對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)模式、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等進(jìn)行時(shí)代前瞻性審視與定位。如確立“學(xué)會(huì)”、“會(huì)學(xué)”、“樂(lè)學(xué)”三位一體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)新個(gè)性化學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)相共生的學(xué)習(xí)模式，注重終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的發(fā)展性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等;最終引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)自我發(fā)展的內(nèi)在需求，掌握學(xué)習(xí)方法，從海量數(shù)據(jù)中尋找有價(jià)值的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

(二)開(kāi)放性學(xué)習(xí)資源

大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)習(xí)不再局限于課堂教學(xué)，而是必將逐漸從現(xiàn)實(shí)世界走進(jìn)虛擬世界，并在“兩個(gè)世界”里交替進(jìn)行。學(xué)習(xí)界限的延伸使學(xué)生的學(xué)習(xí)從不同層面回歸生活、回歸社會(huì)，這必然意味著學(xué)習(xí)資源實(shí)現(xiàn)了時(shí)間和空間的開(kāi)放，為個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)提供支持性學(xué)習(xí)環(huán)境。比如，在線網(wǎng)絡(luò)課程超越傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式時(shí)間和空間的限制，為學(xué)生提供更全面、更系統(tǒng)、更專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容;教育云計(jì)算服務(wù)平臺(tái)容納在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與多種學(xué)習(xí)分析軟件，通過(guò)移動(dòng)終端以“教育云”的形式，提供各種學(xué)習(xí)服務(wù)，打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)交流界限，滿足學(xué)生實(shí)時(shí)性和多樣性的學(xué)習(xí)需要;基于微課的云資源，可以讓學(xué)生突破知識(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)，進(jìn)行真正意義上的翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)［5］。再比如，公眾微信號(hào)訂閱、校通智慧校園、電子書(shū)包等以全新的傳遞機(jī)制和溝通方式為學(xué)生獲取最大的學(xué)習(xí)資源提供技術(shù)支持，“除了實(shí)現(xiàn)人際關(guān)系關(guān)聯(lián)之外，還將知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者、知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)關(guān)聯(lián)在一起”［7］。學(xué)生可以基于已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，利用開(kāi)放的、可持續(xù)的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，在自主學(xué)習(xí)中融入探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，充分挖掘自身的學(xué)習(xí)潛能。

(三)可視化學(xué)習(xí)過(guò)程

大數(shù)據(jù)技術(shù)為人們快速呈現(xiàn)知識(shí)在知識(shí)鏈各個(gè)環(huán)節(jié)的傳遞情況，其價(jià)值具有獨(dú)特的超越性。從技術(shù)層面看，只要學(xué)生在信息工具上留下“足跡”，專業(yè)分析系統(tǒng)即可分析其軌跡信息，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、行為傾向、思維水平、學(xué)習(xí)進(jìn)程等狀況都會(huì)一一展現(xiàn)。目前學(xué)生的學(xué)習(xí)參與、學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)進(jìn)展等學(xué)習(xí)指標(biāo)，基本上是教師憑借對(duì)學(xué)生進(jìn)行直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)的觀察加以呈現(xiàn)，并成為教師調(diào)控教學(xué)過(guò)程的基本依據(jù)。因此，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)或?qū)W習(xí)評(píng)價(jià)無(wú)法準(zhǔn)確獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以及對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程做出科學(xué)的價(jià)值評(píng)判。大數(shù)據(jù)時(shí)代的學(xué)習(xí)分析技術(shù)，采用先進(jìn)的分析系統(tǒng)監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)活動(dòng)、診斷學(xué)習(xí)問(wèn)題、預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程做可視化分析，以優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)分析的核心將學(xué)習(xí)過(guò)程的橫向比較與縱向比較相結(jié)合，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行立體化、科學(xué)化分析，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)變化軌跡和發(fā)展趨勢(shì)，并提供個(gè)性化和合理化學(xué)習(xí)干預(yù)方案的建議。如教師通過(guò)對(duì)學(xué)生課前、課中和課后的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析，即可清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是什么、學(xué)習(xí)進(jìn)展怎樣、有效的學(xué)習(xí)路徑在哪里等，以便隨時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程，開(kāi)展具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)與干預(yù)。

三、學(xué)習(xí)困難學(xué)生幫助機(jī)制構(gòu)建的內(nèi)涵

孟萬(wàn)金根據(jù)學(xué)習(xí)困難發(fā)生的程度差異將學(xué)習(xí)困難劃分為隱性學(xué)習(xí)困難和顯性學(xué)習(xí)困難［8］。隱性學(xué)習(xí)困難也稱學(xué)習(xí)低效，多為后天各種因素所致，學(xué)業(yè)成績(jī)沒(méi)有明顯落后的表現(xiàn)，學(xué)業(yè)成績(jī)與智商、努力程度不成正比，即高智商或多努力不能獲取正常水平的成績(jī)，學(xué)習(xí)發(fā)生的困難程度最低，僅僅是單科或多科學(xué)習(xí)低效。顯性學(xué)習(xí)困難有兩個(gè)層面，表層是學(xué)習(xí)不良，表現(xiàn)為單科學(xué)業(yè)成績(jī)或多科學(xué)業(yè)成績(jī)落后，其學(xué)習(xí)發(fā)生的困難程度介于學(xué)習(xí)低效和學(xué)習(xí)障礙中間，如數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)不良、外語(yǔ)學(xué)習(xí)不良等;深層為學(xué)習(xí)障礙，主要由腦認(rèn)知加工系統(tǒng)不健全或不協(xié)調(diào)引起的學(xué)業(yè)成績(jī)明顯異常，如閱讀障礙、書(shū)寫(xiě)障礙、計(jì)算障礙、思維異常等。根據(jù)以上定義，學(xué)習(xí)困難學(xué)生指學(xué)習(xí)低效、學(xué)業(yè)不良及學(xué)習(xí)障礙三類學(xué)生。同時(shí)，該定義不僅從學(xué)理角度統(tǒng)一了“學(xué)習(xí)困難”定義的內(nèi)涵及外延，為學(xué)習(xí)困難問(wèn)題的深入研究提供了合理的理論依據(jù)，而且還揭示了學(xué)習(xí)困難發(fā)生的程度、類別，為準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)、評(píng)估和診斷學(xué)習(xí)困難學(xué)生與構(gòu)建其幫助機(jī)制提供了科學(xué)的實(shí)踐指南。

教育機(jī)制是指教育現(xiàn)象各部分之間的相互關(guān)系及其運(yùn)行方式［9］。教育現(xiàn)象是教與學(xué)為主體形式的客觀存在，包含教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)的觀念、形式、途徑等。教育機(jī)制的核心是探索科學(xué)合理的教學(xué)模式，以保障學(xué)習(xí)過(guò)程的有效發(fā)生。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)困難學(xué)生幫助機(jī)制是教育機(jī)制的一種特殊表現(xiàn)形式。它是教師依據(jù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)需要和學(xué)校潛在教育需要，建立健全系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)幫助或?qū)W習(xí)指導(dǎo)制度。學(xué)習(xí)困難學(xué)生幫助機(jī)制構(gòu)建的內(nèi)涵根據(jù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、內(nèi)在學(xué)習(xí)需要和外在學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師不斷更新教學(xué)觀念、拓寬教學(xué)模式和完善教學(xué)過(guò)程，以最大可能幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)結(jié)果。

教育公平是社會(huì)公平的基礎(chǔ)，教育公平的實(shí)現(xiàn)依賴于受教育對(duì)象是否能平等獲取學(xué)習(xí)資源、有效提升學(xué)習(xí)能力。以班級(jí)授課制為主的當(dāng)前教學(xué)模式，類似于采用“一個(gè)尺寸適合一群人”，容易挫傷位于正態(tài)分布曲線兩側(cè)的學(xué)生即學(xué)習(xí)優(yōu)異與學(xué)習(xí)困難學(xué)生的發(fā)展，因?yàn)檫@種教學(xué)主要是針對(duì)中間水平學(xué)生所設(shè)定的“一刀切”。這樣就會(huì)出現(xiàn)“好的吃不飽”“差的學(xué)不會(huì)”的情況。正如維克托所說(shuō)，大數(shù)據(jù)時(shí)代能夠幫助人們透視學(xué)習(xí)過(guò)程，破解過(guò)去未能發(fā)現(xiàn)的重重學(xué)習(xí)困難，讓教育實(shí)現(xiàn)“私人訂制”，最終改善學(xué)習(xí)成效。就此而言，構(gòu)建合理性和科學(xué)性學(xué)習(xí)困難幫助機(jī)制，旨在讓學(xué)生適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，成為自主學(xué)習(xí)的主體。這具有幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率、幫助教師優(yōu)化教學(xué)效果、幫助學(xué)校提高教育質(zhì)量以及幫助社會(huì)現(xiàn)實(shí)教育公平等多重功效。

四、學(xué)習(xí)困難學(xué)生幫助機(jī)制構(gòu)建的原則

學(xué)習(xí)困難學(xué)生幫助機(jī)制的構(gòu)建是教師在充分意識(shí)到引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)重要性的基礎(chǔ)上，建立健全校內(nèi)具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)制度。同時(shí)，結(jié)合大數(shù)據(jù)時(shí)代的學(xué)習(xí)特征，建立校內(nèi)、校外合作的學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)信息系統(tǒng)，利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)分析其學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)效果，再依據(jù)科學(xué)的分析結(jié)果，實(shí)施可行性教育干預(yù)。因此，學(xué)習(xí)困難學(xué)生幫助機(jī)制的構(gòu)建應(yīng)堅(jiān)持主導(dǎo)性、動(dòng)態(tài)性和多元性等基本原則。

(一)主導(dǎo)性原則

主導(dǎo)性是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的基本教育準(zhǔn)則。主導(dǎo)是教導(dǎo)與輔導(dǎo)的結(jié)合，教導(dǎo)和輔導(dǎo)雖然在教育與教學(xué)發(fā)生的時(shí)間和途徑方面有其各自側(cè)重點(diǎn)或差異性，但二者目的一致，即引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體性作用，進(jìn)行自主性和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。盡管網(wǎng)絡(luò)與數(shù)據(jù)擴(kuò)展了人與知識(shí)的內(nèi)在關(guān)系，人們既是知識(shí)的追求者，也是知識(shí)的占據(jù)者，但由于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的差異，特別是學(xué)習(xí)困難學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展相對(duì)落后，仍然無(wú)法駕馭與選擇有效的學(xué)習(xí)，尤其網(wǎng)絡(luò)工具、數(shù)據(jù)平臺(tái)等又帶來(lái)了不可避免的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。在大數(shù)據(jù)背景下，教師的職責(zé)應(yīng)積極發(fā)揮其主導(dǎo)作用，突破單一的知識(shí)傳授及對(duì)學(xué)生行為的規(guī)范，而應(yīng)根據(jù)個(gè)人的學(xué)習(xí)和發(fā)展情況，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行關(guān)聯(lián)化的分析和整理，挖掘有價(jià)值的數(shù)據(jù)，并探索這些數(shù)據(jù)和實(shí)踐生活的內(nèi)在聯(lián)系［10］，積極引導(dǎo)學(xué)生努力突破認(rèn)知與理性的局限，幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生獲取新的學(xué)習(xí)方法，以適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

(二)動(dòng)態(tài)性原則

大數(shù)據(jù)時(shí)代具有鮮明的實(shí)時(shí)性，知識(shí)每天都在更新，數(shù)據(jù)每天都在裂變，不同發(fā)展水平學(xué)生的集體學(xué)習(xí)或個(gè)性化學(xué)習(xí)都不再滿足于傳統(tǒng)意義上的標(biāo)準(zhǔn)化和大一統(tǒng)式的學(xué)習(xí)模式。根據(jù)發(fā)展心理學(xué)的研究觀點(diǎn)，個(gè)體身心發(fā)展具有差異性、階段性、連續(xù)性和順序性。學(xué)習(xí)困難群體不同于其他特殊兒童群體，其影響因素復(fù)雜、發(fā)展變化，具有較強(qiáng)的階段性和時(shí)間性［11］。學(xué)生困難學(xué)生的具體學(xué)習(xí)過(guò)程和成長(zhǎng)過(guò)程必然會(huì)出現(xiàn)某些認(rèn)知能力與正常發(fā)展水平相偏差或滯后的現(xiàn)象。一方面，學(xué)習(xí)困難學(xué)生某些認(rèn)知能力與學(xué)業(yè)發(fā)展的相對(duì)落后現(xiàn)象具有較大的動(dòng)態(tài)特點(diǎn)，這隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)和身心的自然成熟，可以逐漸改善。另一方面，堅(jiān)持動(dòng)態(tài)性原則，有利于幫助教師科學(xué)認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)困難學(xué)生，樹(shù)立教育信心及科學(xué)的教育理念，制定具有針對(duì)性的教育干預(yù)策略，以幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生將外在學(xué)習(xí)要求和內(nèi)在成長(zhǎng)需要達(dá)至和諧的學(xué)習(xí)理想狀態(tài)。

(三)多元性原則

大數(shù)據(jù)時(shí)代的知識(shí)具有體量大、形式多樣和價(jià)值多元化等特點(diǎn)，教育模式和教育理念需要關(guān)注學(xué)生的多樣化發(fā)展。學(xué)習(xí)困難學(xué)生是一個(gè)異質(zhì)性群體，學(xué)習(xí)困難學(xué)生還具有不同學(xué)習(xí)困難類型，如閱讀困難、計(jì)算困難、拼寫(xiě)困難等;同時(shí)，同一學(xué)習(xí)困難類型具有不同學(xué)習(xí)亞型。多元性原則旨在根據(jù)不同學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)進(jìn)程等提供多元性教學(xué)方式及學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案。在教學(xué)方面，充分考慮并設(shè)計(jì)多元教學(xué)目標(biāo)、多元教學(xué)組織形式、多元組織過(guò)程等。譬如多元教學(xué)呈現(xiàn)方式，在呈現(xiàn)語(yǔ)義信息時(shí)，輔之以映象表征或動(dòng)作表征，以形成多維立體的呈現(xiàn)形式，引導(dǎo)學(xué)習(xí)困難學(xué)生建構(gòu)多維的知識(shí)結(jié)構(gòu)［12］。在學(xué)習(xí)指導(dǎo)方面，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)需要，除引導(dǎo)學(xué)習(xí)困難學(xué)生掌握多元學(xué)習(xí)策略、多元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，還應(yīng)引導(dǎo)其獲取多元信息收集與處理方式，以幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生改善學(xué)習(xí)狀況，提高學(xué)習(xí)能力。

五、學(xué)習(xí)困難學(xué)生幫助機(jī)制構(gòu)建的途徑

鑒于大數(shù)據(jù)時(shí)代的學(xué)習(xí)特征和建構(gòu)學(xué)習(xí)困難學(xué)生幫助機(jī)制的內(nèi)涵及基本原則，教師需要改變教育觀念、完善教學(xué)過(guò)程及豐富學(xué)習(xí)資源，敏銳地利用各種教育教學(xué)途徑，準(zhǔn)確把握每個(gè)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平及思維發(fā)展特點(diǎn)，捕捉不同的學(xué)習(xí)信息，尋找學(xué)習(xí)規(guī)律，提供針對(duì)性的學(xué)習(xí)幫助，為學(xué)習(xí)困難學(xué)生搭建學(xué)習(xí)的交流平臺(tái)，鼓舞主動(dòng)分享與交流學(xué)習(xí)體會(huì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主體性。

(一)更新教育觀念，幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

開(kāi)放性學(xué)習(xí)資源決定了知識(shí)在傳遞過(guò)程中不斷增速，并實(shí)現(xiàn)量和質(zhì)的增值［13］，確立發(fā)展性知識(shí)觀念直接關(guān)系到教師教育觀念的更新。大數(shù)據(jù)時(shí)代，知識(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)工具面向全社會(huì)開(kāi)放，越來(lái)越多的群體、個(gè)人包括學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與知識(shí)的獲取、生產(chǎn)和交換。同時(shí)，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)工具呈現(xiàn)的知識(shí)極具生命活力，具有極強(qiáng)的“繁殖”社會(huì)屬性，不再像商品一樣實(shí)行一一的等價(jià)兌換，而需要個(gè)人加以理性判斷和選擇。學(xué)習(xí)是人類最基本的本能之一，人們無(wú)時(shí)不刻不在學(xué)習(xí)，特別是在大數(shù)據(jù)時(shí)代。世界上不會(huì)存在不學(xué)習(xí)的人，只會(huì)存在不喜歡學(xué)習(xí)某種東西或某種知識(shí)的人。教師不僅自己要樹(shù)立新時(shí)代發(fā)展性知識(shí)觀，而且要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解知識(shí)的內(nèi)涵、價(jià)值及其對(duì)生命成長(zhǎng)的意義，把對(duì)知識(shí)的理解轉(zhuǎn)化為心理需要，以幫助不同發(fā)展水平的學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生好奇和欲求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;除此，教師還應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)習(xí)困難學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生由外在監(jiān)督學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)過(guò)渡，從而獲取積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)自我效能感，樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。

(二)完善教學(xué)過(guò)程，幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)策略

首先，教師除了準(zhǔn)確把握所教學(xué)科的知識(shí)體系與邏輯框架以外，還應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)平臺(tái)廣泛收集相關(guān)教學(xué)背景資料，豐富教學(xué)內(nèi)容;同時(shí)，引導(dǎo)不同發(fā)展水平學(xué)生利用相關(guān)數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)平臺(tái)查閱資料，對(duì)即將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，做到帶著學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)入課堂。其次，教師在授課過(guò)程中，采用多元教學(xué)呈現(xiàn)方式，有計(jì)劃、有邏輯地呈現(xiàn)和解析教學(xué)內(nèi)容，使其主次分明，重難點(diǎn)突出;然后利用多元教學(xué)分析模式如提問(wèn)、小組討論、自我反思等方式鼓舞學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與思考問(wèn)題，并對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行歸納和總結(jié)。最后，教師在每堂課結(jié)束前，根據(jù)不同發(fā)展水平學(xué)生的具體學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)與教學(xué)相關(guān)的開(kāi)放性學(xué)習(xí)問(wèn)題;課后，教師再通過(guò)相關(guān)數(shù)據(jù)平臺(tái)查詢解決不同學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋與疑問(wèn)。因此，教師合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)平臺(tái)有步驟地完善其教學(xué)過(guò)程，有利于學(xué)習(xí)困難學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，提升其學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知能力、自我管理及自我調(diào)控能力。

(三)豐富學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式

在數(shù)據(jù)信息化時(shí)代，人們獲取知識(shí)的來(lái)源已經(jīng)超越課堂教學(xué)的時(shí)空限制，線上學(xué)習(xí)逐漸成為學(xué)習(xí)知識(shí)的重要途徑。學(xué)校除了繼續(xù)完善和豐富各類傳統(tǒng)紙質(zhì)教學(xué)與學(xué)習(xí)參考書(shū)、課外閱讀資料以外，同時(shí)應(yīng)不斷建設(shè)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)電子學(xué)習(xí)資源，如校園網(wǎng)絡(luò)工具、電子圖書(shū)、數(shù)據(jù)化學(xué)習(xí)系統(tǒng)等，以此豐富學(xué)生學(xué)習(xí)資源和教師教學(xué)資源，搭建適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)代數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)。在完善和健全學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生順應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代發(fā)展的要求，培養(yǎng)其信息處理能力，包括正確運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)信息工具，熟練檢索收集學(xué)習(xí)資料，并對(duì)收集的資料進(jìn)行歸納、分類、儲(chǔ)存記憶等認(rèn)知加工處理與概括表達(dá)，從而引導(dǎo)學(xué)習(xí)困難學(xué)生適應(yīng)數(shù)字化學(xué)習(xí)模式并創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)習(xí)能力。創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式的最終目的是讓不同發(fā)展水平的學(xué)生都有屬于自己的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，人人皆可順沿自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題去不停思索，并且在與他人交流和探討中產(chǎn)生新的智慧，產(chǎn)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從真正意義上實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

大數(shù)據(jù)是人們獲取新的認(rèn)知方式和思維方式的源泉，與每個(gè)人休戚相關(guān)，人人皆可主動(dòng)或被動(dòng)地成為數(shù)據(jù)制造者，其所提供的數(shù)據(jù)能從不同角度更全面、更深刻地反映個(gè)體的個(gè)性特征、行為規(guī)律和學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)，為引導(dǎo)不同發(fā)展水平學(xué)生進(jìn)行更有效學(xué)習(xí)特別是幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、駕馭學(xué)習(xí)提供了新的視角。學(xué)習(xí)困難學(xué)生幫助機(jī)制構(gòu)建的關(guān)鍵在于教師對(duì)新時(shí)代學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)價(jià)值準(zhǔn)確定位，包括對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)理念的充分理解，把握學(xué)習(xí)困難學(xué)生幫助機(jī)制構(gòu)建的基本原則，從而更新教育觀念，完善教學(xué)過(guò)程，豐富學(xué)習(xí)資源等，最終有效幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化學(xué)習(xí)策略和創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式。

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