初中英語閱讀與寫作相整合的教學初探

王 燕

（江蘇溧陽市強埠初級中學）

《義務教育英語課程標準》指出：“義務教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。”閱讀與寫作的整合，目的就是要提高學生的綜合語言運用能力。

一、閱讀與寫作的現狀

在教學中常常發現：學生的審題能力差，偏離主題現象嚴重；文章詞語貧乏，語言素材不豐富，句子意識差；表達不得體，結構單一，缺少連貫性，篇章意識差等問題。顯然，寫作已成了英語教學的“老大難問題”。

究其原因，學生的閱讀量小和閱讀面窄，造成詞匯量小，寫作語言素材貧乏，影響了語感的形成，用英語寫作時常常出現中國式英語的句子；學生良好的閱讀策略與寫作策略的缺少，也是主要原因之一。

閱讀與寫作整合，可以起到“以讀促寫、以寫帶讀”的作用，可以讓學生把閱讀中所學的知識運用到寫作中，提高寫作能力。

二、閱讀與寫作的關系

閱讀和寫作是語言學習中緊密聯系的兩個方面，也就是說閱讀能力和寫作能力是相互促進的，一方面閱讀能夠促進寫作水平的提高，另一方面，寫作水平的提高也同樣能夠幫助語言學習者提高閱讀的水平。簡諾泡羅斯（Janopoulos，1986）所做的一個比較研究結果顯示，一個語言學習者的閱讀量能夠在很大程度上反映該學習者的寫作水平。

三、英語閱讀與寫作整合的教學模式（案例分析）

下面通過譯林版七年級下冊英語Unit 4 Finding your way（Reading）教學為例進行具體分析。本單元的話題是“Finding your way”，如何正確地向他人指引道路是本節課的重點之一，更是本單元的重點。為能降低學生最后task 的寫作難度，進一步提高學生“以讀促寫”的能力，進而從根本實現提高英語寫作能力的目的。在依據教材要求和學生寫作特點，在精心備課的基礎上，進行了閱讀與寫作相整合的教學，具體做法如下：

Step1.Pre-reading

這個過程包括介紹閱讀材料的背景知識，開展內容預測活動。適當介紹背景知識，可以幫助學生掃除閱讀中可能出現的障礙和問題，讓學生對將要閱讀的內容有一定的了解，激發其閱讀的欲望及興趣。

1.Lead in the topic“A trip to the zoo”by listening to a song.

通過課前的歌曲“爸爸去哪兒”導入，讓學生在輕松愉快的氣氛中開始這堂課，并激發了學生學習的興趣。

2.Present some new words and phrases with the help of the map.

再通過呈現一幅自己去動物園的圖片展開教學，直奔本節課主題“A trip to the zoo”。圖片導入可以讓學生直接生動地學習了giraffe，forest，sound 及指路用語walk along the road，go straight on，cross the bridge 等詞語，降低了學生對話閱讀的難度，從而完成了對學生的第一次語言輸入。

Step2.While-reading

在這個過程中，教師可以根據需要，培養學生的各種閱讀技能。

1.略讀能力（Skimming）

即以盡可能快的速度進行閱讀。可以通過瀏覽文章的標題、圖片、首段、末段以及每一段的首尾句，了解文章的大意。

Go through the passage and circle the different animals mentioned in it.

設計此任務的目的是要求學生快速掃讀，了解動物園所見動物，也同時為接下來的Scanning 閱讀埋下伏筆。此項任務并不難，這樣能大大提高學生的閱讀自信心。

2.查讀能力（Scanning）

教師可以根據某個線索（時間、地點、數字、人物），設計一些問題，要求學生帶著問題去快速閱讀，從閱讀材料中迅速找到特定的信息和具體的事實。

（1）Read the article quickly and match the animals with their correct positions.

（2）Complete the map of Sunshine Zoo on the exercise paper.

這樣設計的目的旨在增強學生的語篇意識并提高閱讀技巧，通過這一環節讓學生對文章出現的動物及他們所處的位置有更清晰的認識。

3.細節能力（Detailed reading）

教師可設計形式多樣的問題，來考查學生對于文章細節的掌握，如True or False；Ask and answer；Fill in the blanks 等形式。

（1）Read para1 and do T or F.

（2）Read Para 2 and answer the following questions.

（3）Read Para 3 and try to fill in the table.

（4）Read Para 4 and answer two questions.

設計Detailed reading 部分主要有兩個目的：一是文本閱讀處理，二是為讀后活動作鋪墊。學生在課堂中有充分的時間進行閱讀訓練，這有利于他們在做導游指路時自然運用指路用語。

本節課中Skimming，Scanning，Detailed reading 等活動的設計，加強了學生對課文內容的了解，提高了學生的閱讀技巧，從而達到提高學生閱讀能力的目的，也為下面的寫作進行了第二次語言輸入。

Step3.Post-reading

寫作階段是閱讀后的延伸階段，是信息輸出的過程。學生在進行了有效閱讀后，把學過的知識進行歸納整理，以寫作的形式來表達自己的想法，這個過程是一個循序漸進的過程。

1.Have a group competition——“To be the best guide”（Talk about the animals and the routes in Sunshine Zoo）

此活動的目的旨在加強對課文內容鞏固的同時，更重要的是鼓勵小組學生間互相交流，根據自己所需對所學語言進行篩選，重組，進行第一次的語言輸出。此時，教師的任務是鼓勵幫助監督學生，讓學生在寬松的環境下，充分表達自我。

2.Writing：Show the way to my school

閱讀與寫作相整合的寫作不同于task 寫作教學，由于時間關系，閱讀與寫作教學相整合的寫作只能是圍繞主題寫上幾句簡短精練的句子，從而實現語言的第二次輸出。

總之，學生只有進行大量的閱讀，為寫作積累大量的素材，才能做到厚積薄發，而寫作有助于學生積累語言經驗、培養語言意識。教師在教學中實施閱讀與寫作整合的過程中，要遵循由淺入深、由易到難的原則，巧妙地挖掘教材的寫作點，指導學生對文章篇章結構的分析，引導學生把閱讀的本領運用到寫作中。這樣日積月累，學生就會養成用英語思維的能力，從而提高英語寫作水平，最終提高他們用英語進行交際的能力，達到熟練地運用英語的目的。

［1］朱愛利.淺談初中英語范文教學中閱讀與寫作的整合［J］.中小學教學研究，2010（07）.

［2］黃文堅.初中英語閱關于初中英語寫作教學的研究讀與寫作的整合［J］.中學教學參考.2013（13）.