高中英語分層教學的理論與實踐

桂玲玲

（安徽省淮南四中）

以往傳統的英語教學方法實行統一化的教學管理，但是隨著社會的發展和學生學習需求的提升，統一規劃式的教學方法不再適合當代學生的學習發展，也不利于每個學生的自我提高與自我發展。因此，英語分層教學的必然性和重要性不言而喻。

一、分層教學的實踐理論

俗話說，理論是實踐的基礎，理論指導實踐，實踐檢驗理論。我國古代偉大的教育家孔子曾經說過，在教學中要實行“因材施教”，這也就是說，在我國古代教育中，分層教學已經得到了相應的應用和發展。高中英語課堂不同于小學英語課堂和初中英語課堂那樣需要老師的引導和督促，而是需要學生進行更多的自主學習。在自主學習的過程中，高中生的英語差異就顯示出來了。作為英語老師，不能再用以往傳統式的教學方法去統一規劃學生。比如說，老師在給學生布置選擇題時，有的學生做得快，有的學生做得慢，那么做得快的學生往往會被要求等一等做得慢的學生，這是從方便老師整體教學的角度來看的，但是對于個別學生來說，卻很不利于這部分學生的發展。所以說，老師可以給做得快的學生布置多一點量的選擇題，讓做得快的學生也能夠得到更多的訓練。分層教學從一定程度上來說，有利于激勵一部分學生的學習效率，正如上文所說的，做得快的學生能夠得到更多的鍛煉，老師對給他們講解得更多，這樣的方法對做得慢的學生也是一種激勵，有利于做得慢的學生在學習中時刻保持一種緊張感以及競爭意識。

二、教學目標分層

教學目標是指導一節高中英語課堂實施的重要指標。在上課前，老師需要明確每一個層次學生的學習目標和教學任務。比如說，接受能力較慢的學生可以只完成基礎單詞背誦即可，對于學得較好較快的學生，老師可以從課本中提煉出一些常用但是不在單詞表中的單詞作為這一層次學生的學習目標。為了不破壞課堂的統一性，老師在布置任務的時候要注重時間的限制，在檢測學生學習情況的時候，老師要做到統一提問，讓學生自己分析判斷和要求自己是哪一個層次要求里的學生，所有人應該熟練完成課本基本單詞的默寫，對老師附加的單詞，學生可以選擇性地默寫，或者老師要求一部分學生默寫出附加的單詞。這樣的分層目標教學和分層檢驗，能夠最大限度地擴大每一個學生的學習寬度和廣度，讓學生在學習過程中都能有所提高。

三、教學分層互動

在英語教學中，老師和學生作為課堂的兩大教學主體，少不了老師和學生之間的互動。互動教學能夠更好地集中高中生的注意力，減少學生開小差，還有利于活躍課堂氣氛，調動學生的學習熱情，再者就是在師生互動的教學中，能夠建立起學生和老師之間的默契，有利于更好地提升師生友誼以及提高教學質量。如何在互動教學中，讓每個學生都能夠參與到與老師的互動中去，如何在互動教學中，讓老師提出的問題能夠適合不同層次學生的學習狀況，這是廣大高中英語老師應該努力思考和致力研究的問題。高中老師可以實行“由淺入深，逐步深入”式的互動方式。“由淺入深，逐步深入”本來就符合教學的規律和規則，在分層教學中，還有利于檢測每一個層次學生的學習狀況以及培養學生的學習信心。比如說，在一篇英語文章的學習中，可以分為“字詞、短語、課文、語法”等幾個內容，在英語講解提問時，對于一些簡單的短語提問和測試，老師可以提問一些英語基礎比較薄弱的學生，讓他們對課本中的基礎知識能夠有一定的回顧與復習，這樣的提問對于英語學習能力較強的學生來說相對簡單，那么老師在提問過程中，要盡量提問學習能力較強的學生一些難點知識，這樣的教學方法，不僅達到了因材施教的效果，還有利于從整體上提高每個學生對課堂的參與程度，也在一定程度上幫助學生建立學習的信心。因此，互動教學中也應該有效遵循和實施分層教學，這樣才能更好地提高高中生的英語學習成績。

四、實行小組合作學習

為了更好地讓學生以整體的形式進行學習和授課，老師可以將一個班的學生分成幾個小組。在分組時，老師要根據學生的學習情況和性格特征，將學習成績相似、學習能力相仿的學生分在一個小組，這樣更有利于英語老師教學任務的分布和實施。老師也可以分成實力相當的不同小組，這也就是說每個小組中都有學得好的學生，也有學得差的學生，老師給每個小組內的學生進行排序，在進行作業布置和教學要求時，老師可以讓每個小組不同的學生完成不同的教學內容，這樣的方式既有利于高中英語老師對分層教學的管理，也有利于同一小組內不同學習能力的學生之間互相幫助、學習和提高，從而從整體上提高每個學生的學習能力的同時，也提高不同層次學生的學習能力。

為了更好地提高分層教學在高中英語課堂中的實施，老師要不斷學習和研究新的教學方法，結合教材和學生的基本情況進行教學，目前，分層教學還在探索之中，還需要廣大高中師生的不懈努力。

呂鵬飛.高中英語分層教學之理論和實踐［J］.高中英語，2007（10）.