激發(fā)興趣訓(xùn)練技巧形成能力——芻議低年級朗讀能力的訓(xùn)練

福建省清流縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李 華

在小學(xué)低年級語文教學(xué)實(shí)踐中，如何憑借朗讀這一教學(xué)環(huán)節(jié)形成學(xué)生的理解，運(yùn)用語言文字的能力，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手加以解決。

一、利用教材，激發(fā)興趣

興趣是最好的啟蒙老師，朗讀能力的培養(yǎng)，很重要的一點(diǎn)就是要充分調(diào)動孩子們的朗讀興趣。作為低年級的教師就應(yīng)該充分利用教材優(yōu)勢，運(yùn)用各種手段，最大限度地調(diào)動孩子們的朗讀興趣，讓孩子們愛上朗讀，讓朗讀成為一件快樂的事！

低年級的孩子由于正處于學(xué)中求會的階段，每一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容對于他們來說都是新的，每篇課文都有不認(rèn)識的字或不理解的詞語，要想立刻就能正確、流利、有感情地朗讀是不現(xiàn)實(shí)的，這就需要教師依據(jù)教材的編排由淺入深，循序漸進(jìn)，長期不懈地抓好朗讀訓(xùn)練。由于詞是語言的基本構(gòu)成單位，掌握得多就意味著對事物的認(rèn)識逐步擴(kuò)大和加深。低年級孩子容易破詞、破句、頓讀，正是因?yàn)檎莆盏脑~語少，不能夠理解詞語的意思。因此，從拼音教學(xué)我就開始有意識地?cái)U(kuò)大孩子們的詞匯量，并在具體的語境中加深對詞語的理解。接著逐步擴(kuò)大到對句子的理解，讓孩子體會句子的斷續(xù)，語氣的輕重，語調(diào)的高低。每出現(xiàn)一種新的標(biāo)點(diǎn)符號、句式，我就會讓孩子們掌握其用法，以及會正確朗讀。最后就是引導(dǎo)孩子自己去發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)語言文字所蘊(yùn)含的情感，并能通過朗讀的形式表達(dá)出蘊(yùn)含的情感，讓孩子們自己體驗(yàn)到朗讀能力的逐漸提高，從而變得更加自信，更樂于朗讀。

二、范讀引路，訓(xùn)練朗讀技巧

低年級孩子朗讀時(shí)常常出現(xiàn)添字、丟字、回讀、斷句、唱讀等現(xiàn)象，糾正這些現(xiàn)象最快速簡潔的方法就是教師的范讀。讓孩子在教師投入的范讀中深切地感受課文的字里行間所表達(dá)的思想感情，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于空泛的談?wù)摾首x技巧。教師范讀讀得好，學(xué)生會自然地加以品位、體驗(yàn)、模仿，久而久之，教師的朗讀能力會逐步轉(zhuǎn)化成為孩子們自身的能力。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我不斷學(xué)習(xí)努力提高自身的朗讀水平，在教學(xué)中從不用錄音代替教師的現(xiàn)場范讀。如我在公開課《假如》的教學(xué)過程中，為了讓孩子們對這首富含想象、語言生動優(yōu)美的詩歌有興趣朗讀學(xué)習(xí)，課伊始我是這樣設(shè)計(jì)的：有一位小女孩想擁有一支馬良的神筆畫些什么呢？請孩子們聽一聽吧，接著我隨著優(yōu)美的音樂飽含深情地范讀，讓孩子們在老師的聲調(diào)、表情、動作的感染下，進(jìn)入到詩歌的意境中去，范讀結(jié)束后又問道：“孩子們想不想讀一讀這首優(yōu)美的小詩呢？”“想！”大家不約而同地大聲答道，臉上露出了躍躍欲試的神情，個(gè)個(gè)興致勃勃。然后在朗讀感悟文本時(shí)，我和孩子們進(jìn)行表演賽讀，更是調(diào)動了全班同學(xué)的興致，孩子們不僅讀得有聲有色，模仿的動作惟妙惟肖，還能把自己的讀和老師的讀進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)并指出自己的不足之處，自然而然地學(xué)會朗讀的技巧，如語氣、速度、停頓、輕重音、語調(diào)的處理，提升了朗讀能力，也有的孩子能根據(jù)自己的理解讀出不同的感受和體驗(yàn)。整堂課孩子們在教師讀的感染下自己朗讀，讀得興趣盎然，讀得個(gè)性飛揚(yáng)。

三、巧用形式，形成朗讀能力

朗讀的形式可謂是多種多樣：自由讀、指名讀、小組讀、齊讀、賽讀、范讀、分角色讀、對讀、引讀、問讀、接讀、疑讀、表演讀、配樂讀等。教師在指導(dǎo)朗讀時(shí)不但要教會孩子們運(yùn)用適宜的朗讀形式把課文朗讀好，而且要教會孩子們朗讀的方法。不同層次的讀書，所采用的朗讀形式也不一樣。

1.初讀課文時(shí)重在讀正確，做到不錯(cuò)、不添、不漏、不讀破句、不重復(fù)詞句，還要知道課文講了什么。這時(shí)，我一般會采用寬松的自由讀形式，用自己喜歡的方式朗讀課文，可以大聲地讀，也可以小聲地讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不認(rèn)識的字可以問問同桌，也可以借助拼音，難讀的地方還可以多讀幾遍。這樣寬松的自由讀，可以讓不同層次的孩子全方位地盡情讀書，讓孩子盡快了解課文講了什么，并能讓朗讀能力較差的孩子經(jīng)過練習(xí)后更有自信，大大提高其朗讀能力。

2.精讀課文，理解課文內(nèi)容時(shí)，我會依據(jù)教材以及孩子的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)各種形式的讀，如指名讀、議讀、仿讀、引讀、問讀、接讀、小組讀、齊讀、賽讀、范讀、分角色讀等，以達(dá)到最佳的效果。如教學(xué)《比尾巴》時(shí)，我就采用了男女生和師生一問一答的形式訓(xùn)練朗讀能力，孩子們不僅興致高，還能快速正確地讀好疑問句，掌握其朗讀時(shí)的語氣、語調(diào)。

3.要讓孩子走進(jìn)文本，品讀文本時(shí)，我就會采用表演讀、賽讀、分角色讀、配樂讀等形式激發(fā)孩子的情感，與作者產(chǎn)生共鳴，從而領(lǐng)悟朗讀方法，達(dá)到朗讀能力的訓(xùn)練。如在公開課《小壁虎借尾巴》一文教學(xué)時(shí)，在最后總結(jié)全文時(shí)，我采用賽讀的形式選出幾位優(yōu)秀的孩子上臺，戴上頭飾，分角色飾演小壁虎、燕子、老黃牛、小魚、壁虎媽媽等角色，還配上情景音樂，讓孩子們采用直觀、生動的表演形式品讀文本。讓我感到意外的是，孩子們對于不同角色說話的神態(tài)、語速、語調(diào)模仿得格外生動，特別是飾演壁虎媽媽的孩子，把媽媽對孩子說話的語速、語調(diào)、神態(tài)模仿得惟妙惟肖，恰到好處，而飾演小壁虎的孩子把小壁虎又長出一條新尾巴時(shí)興奮、喜悅的樣子表現(xiàn)得淋漓盡致。

總之，低年級的閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，激發(fā)興趣是基礎(chǔ)，訓(xùn)練技巧是關(guān)鍵，形成能力是目標(biāo)。在教學(xué)實(shí)踐中，只要從基礎(chǔ)入手，憑借課堂渠道，堅(jiān)持不懈地訓(xùn)練，學(xué)生的朗讀能力以及綜合語文能力就能得到提高。