“三打白骨精”模式的作文應用

倪曉英

（江蘇省常州市武進區劍湖實驗學校）

《西游記》是蘇教版語文七年級下冊推薦的名著閱讀。每次教到這部名著，學生對它非常熟悉，好多情節信手拈來，一些精彩情節還能娓娓道來。在講到“三打白骨精”時，學生更是對情節、人物了然于胸。學生對名著了解得越充分，我講課也越順利。但是，每次上完這部名著，我總覺得缺少亮點。我邊拿起《西游記》邊思考著，這部名著學生僅僅閱讀夠嗎？邊想邊翻書，目光不覺就定在了第二十七回《尸魔三戲唐三藏 圣僧恨逐美猴王》，這就是學生所熟知的“三打白骨精”啊。對，我應該在“三”字上做文章。于是，我理了下思路，下一課我可以和學生這樣來學。

在完成既定的一些教學環節后，我請學生在紙上寫寫自己最喜歡最熟悉的情節。大多數學生寫到了“三打白骨精”“三借芭蕉扇”等情節。問到其他情節，學生雖熟悉，但里面的妖精多，國名多，一時會混淆，而“三打白骨精”“三借芭蕉扇”等情節出現的人物相對簡單，情節卻非常精彩。接下來我設置了幾個問題，如下：

1.《西游記》中還有哪些情節與“三”有關？

2.為什么孫悟空要“三打”才能打死白骨精呢？（或：為什么孫悟空要“三借”才能借到芭蕉扇呢？）

3.此種情節的寫作技巧是什么？你在學過的課文中有使用這種寫作技巧的嗎？請舉一例。

這三個問題層層推進，學生的答案也是異彩紛呈，特別是對第2 個問題的解答，既是對作者匠心獨具的構思的深入理解，又展現了學生的想象力、創造力。

課堂的部分發言如下：生1：我不會寫作，我覺得作者寫了“三打”對于我來說就是湊點字數。（學生大笑）師：如果你在作文中也能這樣湊字數，那是很高明的。生2：我不覺得是湊字數，我覺得這樣情節才能比較豐富，不重復，人物形象才能突出。師：你覺得突出了誰呢？生2：突出了孫悟空的火眼金睛、斬妖除魔的本事。生3：說明妖精也很厲害，很狡猾，能洞悉唐僧的心理。師：那我為了突出人物形象，是不是可以寫四打、五打或者更多？生4：如果一下子打死了這個難關就太好過了，如果是四打、五打，就過猶不及了，情節會顯得重復、多余，太虛假了。

師：說得真好。如若這尸魔白骨精第一次就被孫悟空輕而易舉地打死了，那這個妖精也太遜色了，悟空幫助唐僧取經的路也走得太順利了，這還叫九九八十一難中的一難嗎？試想，如果三打之下還沒打死一個小小的白骨精，那么孫悟空的火眼金睛、降魔除妖的本事如何顯現，讀者也會認為情節過于矯情，一而再，再而三那是反復，反復即是強調，可以凸顯妖精的狡猾、悟空的高強本領，甚至唐僧的不論真假，不辨忠愚，這后續的情節才能發展；三而四就變成重復了，重復的情節對讀者的吸引力肯定就急劇下降了。所以說，如果超過了“三”，情節的設置就會產生雷同甚至重復多余，而少于“三”，則對情節的后續發展、人物形象的豐滿度會削弱不少，也就不能完全激發讀者對作品的興趣了。

師：這樣的寫作技巧是？

生：一波三折。

生1：《社戲》中學過。

師：能具體講講嗎？

生2：文中我先是好不容易盼來了社戲，非常喜悅激動。卻不料事有波折叫不到船，真是可惜。雙喜解決了船的問題，事情又有波折了，大人沒有時間，沒大人陪我看戲不可靠，我很失望了。這時眾多的少年朋友都說陪我一起去看戲，卻不料更有波折外祖母擔心不已，最后雙喜打包票，母親也同意了，我才和眾多的伙伴懷著喜悅之情開船往趙莊去看社戲了。

師：《社戲》的一波三折，波瀾起伏，顯得文筆曲折，文意跌宕，增加了文章的可讀性。

就這樣，我從“三打白骨精”過渡到了作文中的“一波三折”的寫作技巧。古人說：“文似看山不喜平。”只有寫出文章的波瀾，才能引人入勝。那寫出文章的波瀾，在有限的篇幅里把事情敘述得娓娓動聽，把人物刻畫得性格鮮明，就應很好地掌握“尺水興波”的謀篇技巧。

敘述一件事，如果毫無波折，那么文章就很顯得太過平淡，太過于平鋪直敘，就像一鍋爛肉，毫無嚼頭，很難引起讀者的興趣。一件事的完成過程中，我們可以設置一些障礙，讓這件事沒那么容易得手，中間有些許坎坷，但最終克服了這些磕磕碰碰，完成了這件事。這些所謂的障礙其實就是文章中事件的波折。這些障礙可設置，但也不可過少或過多，以三個為宜。過少了，情節會過于簡單，甚至閱讀時看到開頭就猜到結尾了，讓人索然寡味；過多了，就有些虛偽了，這事件怎么會有這么多的波折呢，讓人一看就覺得太假了。三個為宜，不多不少，既有波瀾迭起，讓人回味，又不流于虛假。

剩些時間，我讓學生練練寫作，學生雖然不能一下子就把事情寫得一波三折，但很明顯，所寫的事情大多有了波折，看來一個“三”字引發的創造和想象還真不少呢。