也談優化小學語文課堂教學的幾點策略

江蘇省揚州市邗江區竹西小學 馮國湘

蘇聯著名教育家巴班斯基認為：“教學過程最優化的第一個標準是每個學校按照所提出的任務于該時期內在教養、教育和發展三個方面，獲得最高可能的水平。”這就要求語文教師必須要選擇最有效地解決有關任務的組織學習、刺激學習和檢查學習的方法，但一切方法的選擇都必須以“學生主體”為基點。下面我就如何優化課堂教學問題，粗略地談談自己的一些看法和做法。

一、變換教法，激發興趣

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”實踐證明：學生有了學習興趣，才能產生強烈的求知欲，主動地進行學習。激發學生學習興趣的途徑很多，變換教學方法是重要的一條。教師在教法上經常變化，刻意求新，讓學生時常有一種新鮮感，必定會引起他們濃厚的學習興趣。

教法的選擇與變換，要因人而異。如低年級學生自控能力不強，注意力集中的時間很短，他們往往只對講故事、做游戲、小實驗這些內容感興趣，所以，教師必須設法把枯燥的教學內容轉化為孩子喜聞樂見的、感興趣的內容，以吸引他們的注意力。例如，有位二年級的教師在教“膨脹”一詞的前幾天，要求學生找一個小瓶子，瓶里裝上水，再找幾顆豆子放入水中，觀察瓶中豆子的變化。上課時，老師要大家說說豆子在水中的變化。學生紛紛發言。有的說：“豆子變大了。”有的說：“豆子變胖了。”這時教師說：“水中的豆子變大了，變胖了，這就叫‘膨脹’。”這種結合小實驗來引導學生理解詞語的方法，既能激起學生學習興趣，又通俗易懂，降低了學生的學習難度。

教法的選擇與變換，要因文而異。比如講讀課文，不少老師習慣于采用“順序”教法，這種做法并非不可以，但每篇課文都這樣教，就顯得呆板、單調，難激起學生的學習熱情。其實教學著眼點可以有所變化，如：“開門見山”、“中心開花”、“高潮揭示”、“要點采擷”、“重點深挖”等。比如教學《真情的回報》一課時，我先引導學生學課文最后一句：“因為我永遠記住了：誠實的勞動，換來的是難忘的關懷和愛意。”然后由果溯因，問：“我”用怎樣的勞動，又換來了怎樣的關懷與愛意呢？由此學習前面的課文。這種“倒置”式學習使學生很感興趣。又如學《海洋——二十一世紀的希望》這一課時，就可以從課文的中間切入，出示文中一句話：“千百年來，人們熱愛海洋，又敬畏海洋。”以問題“人們為什么熱愛海洋？又為什么敬畏海洋？”引導學生自己從文章前后的聯系中尋求答案，進而讀懂整篇文章，理清文章脈絡。這種“中心開花”的方法也能引起學生極大的興趣，那么課堂效率的提高也是不容置疑的。

教法的選擇與變換，要因需而異。教學不應千篇一律，要根據課文內容的不同，采取不同的教學形式。畫面感較強的課文，可以讓學生讀一讀，畫一畫；詩歌可以讀讀、背背、唱唱；童話和情節曲折的故事可以讀讀、演演。學生在畫、唱、演中，不僅能加深對課文內容、思想、情感的體會，而且能發展語言，激發想象力和創造力。這樣的課堂教學充滿情趣，充滿活力，學生的學習積極性也被充分調動，課堂效率自然也就提高了。

三、注重學法，培養能力

古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”世界上最珍貴的知識是關于方法的知識，把這種知識當良種，學生就會種一粒，綠一片，收一筐。

21世紀的新型人才必須是會學習、會創造的人，所以教師教語文的關鍵是要教給學生靈活的學習方法和讀書方法，以達到發揮學生主體作用，促進學生個性發展的目的。如引導學生理解課文中的某個詞語，不是讓學生機械地背下詞典中的解釋，而要教會學生理解詞語方法：在原文中找到不理解的詞語，做上重點符號，接著師生一起探究，然后發現，有的詞語可以結合上下文理解，有的詞語可以結合生活實際理解，有的還可以找近義詞理解。這樣在學習過程中探究到了學習的方法，以后學生遇到不會理解的詞語，他也能自己想辦法去解決了。這種做法不正是體現了“供人以魚，只解一餐；授人以漁，終身受用”的古訓嗎？

三、鼓勵質疑，發展思維

古人云：“學起于思，思源于疑。”在教學中，教師要積極啟發、鼓勵學生質疑，使學生從不敢問到想問，從不會問到善問。我在實踐中是這樣來培養學生的質疑能力的：

1.自疑。我要求學生在預習課文時自己設計問題，最好能自問自答。

2.激疑。當學生無疑時，設法激起學生的疑問。例如學了《贈汪倫》一詩，學生看似都懂了，我就要求學生針對詩中第一句提出疑問，并在“將欲”和“忽聞”上圈點，啟發學生思考，學生恍然大悟，立刻提出：“汪倫為什么要在李白剛要出發時來送行，而不是早早地來送行呢？”于是展開了豐富的推想，在學生的暢所欲言中，潛移默化地注入創新思維的種子。

3.辯疑。發動學生圍繞問題談談自己的見解，進而在學生充分討論的基礎上解疑釋難。

質疑可以使教師的教學更有的放矢，可以引導學生深入理解課文，可以激活學生的思維，促進他們在課堂上主動探究，敏于發現，從而提高課堂效率。

總之，能否充分發揮學生的主體作用，能否促使學生“樂學”、“會學”，直接關系到課堂教學效率。小學語文課堂教學大有深入探討的價值，探討的深入，必將有利于進一步提高課堂教學效率。

[1]何克抗.建構主義——革新傳統教學的理論基礎

[2]董百志.學科素質教育藝術論