情景教學法在初中英語教學中的應用

鄭紅格

（河北省定州市西城區中心學校）

區別于其他學科，英語教學具有很強的日常使用功能，并且隨著語境和特定環境的變化而千差萬別。初中英語教學過程中，如何以教材為基礎，通過不同的語言學習模塊促進學生更加準確、靈活地掌握知識要點，是教育工作者亟待解決的問題。

一、情景教學法的基本內涵

情景教學在英語課堂中表現為以口語、書面語圍繞交際活動的教學模式。目前，情景教學已成為新課改背景下的新穎教學模式。與以往教學模式相比，英語教學更加強調聽、說兩個環節，這也符合語言實際功能的特點。作為初中英語教師，進行情景教學時應掌握學生的學習特點、心理特點，通過情景教學提高學生的綜合知識水平。

二、情景教學法在初中英語教學中的應用

1.教材情景教學法

現在初中英語教材更強調口語和書面用語，教材因此設定了不同教學單元。英語課文主要圍繞生活場景、人際交往和文化沖突來體現知識要點。教師應以情景教學為前提，根據學生現有語言水平來設定相應的訓練內容。隨著教材內容的日益豐富，英語教師應利用教材中的故事、歌曲、對話以及游戲等內容加以創新，促使學生在特定的語境中快速掌握知識要點。事實證明，情景教學在加深學生記憶方面還有很強的作用。

2.游戲情景教學法

初中生仍童心未泯，如果將游戲引入課堂勢必增加他們的學習興趣。實驗表明，游戲情景教學法在吸引注意力、調動學習熱情方面具有意想不到的效果。英語教師需通過仔細斟酌，將單詞、語法以及課文內容加以編排，但要保證游戲的趣味性，避免因為游戲枯燥引起學生的抵觸。以We are going to the Zoo 一課為例，通過穿插有趣的環節，使游戲演變為小品，針對學生特點分別飾演各種動物和游客。該課程的設計需充分結合學生的特點，如，針對活潑好動的學生可以安排“猴子”（monkey）的角色，而性格內斂的學生可以安排“熊貓”（panda）的角色。

3.語言環境情景教學法

學習任何語言離不開語言環境，而我國絕大多數地區不具備這種客觀環境。因此，英語教師應充分發揮課堂教學環境的作用。因此，教師在授課過程中應使用學生能夠理解的詞匯，這也很好地保證了學生盡可能享受純英語的教學氛圍。

4.激勵情景教學法

從心理學角度分析，初中階段的學生自尊心相對較強，經常需要別人加以肯定。教師適當的表揚鼓勵能幫助其快速樹立自信心。而激勵教學能夠很好地發揮學生主體的作用，教師應適當加以引導并在合適的節點進行鼓勵、贊賞。此外，在相應的情景教學過程中，學生能夠找到自我價值的同時還能夠快樂地學習英語知識。

三、情景教學法過程中需注意的問題

1.準確把握情景教學的尺度，避免學生過分重視情景而忽略學習知識

采用情景教學時，如過于重視引起學生興趣，會忽視傳遞知識。這種本末倒置的錯誤與英語教學的目標背道而馳。因此，是否使用情景教學，采用的限度和方法等需要英語教師仔細拿捏。

2.所設定的情景應結合學生的生活

設定情景教學時，不僅要考慮學生的心理、接受力，還要考慮到學生的認知范疇。如果學生對所設定的情景一無所知，勢必增加學生的理解難度。因此，教師應適當選取合理情景。對于無法回避的場景，教師應在授課前做好溝通交流工作，保證授課時學生對相關環境有初步了解。這樣才能保證場景與學生生活更加貼近，保證他們更好地吸收課堂知識。

3.主動提高自身業務水平

當今社會處于知識爆炸的階段，教師在授課過程中也有知識局限性。作為課堂組織者，英語教師如果靈活運用情景教學法，必須不斷增加自身知識儲備量，不斷提升自身專業水平。此外，為了保證師生之間信息交流的順暢，還需要做好情感溝通工作。只有在尊重、信任的前提下，學生才能積極參與情景教學。實踐表明：知識淵博的教師與輕松和諧的課堂環境是提高學習效率的最好保證。

語言來源于生活、應用于生活。傳統英語教學不僅內容枯燥，還缺乏實際應用價值。初中英語教學引入情景教學方法后，可以保證學生在輕松、愉快的氛圍中準確掌握知識要點。針對情景教學中的難點和問題，英語教師應做好充分的準備工作，采用貼近學生生活的場景，以準確的語言、動作描述出教材中的知識要點。只有這樣才能在英語課堂中發揮情景教學的作用。

［1］徐楊.情景教學法在英語口語教學中的應用與思考［J］.海外英語，2011（08）.

［2］束定芳.外語教學改革:問題與對策［M］.上海：上海外語教育出版社，2004.

［3］李建霞.淺談情景教學法在英語教學中的運用［J］.新課程學習：中，2011（06）.