熟讀深思子自明——淺談閱讀教學中的自讀自悟法

許麗紅

（福建省廈門市同安區第一實驗小學）

熟讀深思子自明——淺談閱讀教學中的自讀自悟法

許麗紅

（福建省廈門市同安區第一實驗小學）

閱讀是學生的個性化行為，在閱讀教學中，一方面要以課文為憑借，不脫離具體的語言文字和環境；另一方面要以不同的學生為主體，充分調動主體的積極性。因此教師勢必要改變觀念，改變傳統的教學方式，采用新的教學策略，留給自讀空間、引發個性化思索感悟、注重課外閱讀拓展以提高閱讀教學的質量，培養學生良好的閱讀能力。

閱讀；自讀自悟；能力

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。在閱讀教學中，一方面要以課文為憑借，不脫離具體的語言文字和環境。另一方面要以不同的學生為主體，充分調動主體的積極性，才能完成閱讀的任務，所以課標呼應了對個體的尊重，是一種人本的回歸。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。每個個體都有自己獨特的個性、喜好，有自己對同一事物的不同理解，所以在閱讀教學中亦體現學生個性化的行為，而“自讀自悟法”正是學生閱讀學習中個性化行為的一種體現。一階段來，我積極嘗試“自讀自悟法”在閱讀教學中的運用，后來在一本教育刊物上看到“熟讀深思子自明”這一句話時，真是有一種相見恨晚的感覺。因此就借此為題來談談自己的一些做法。

一、留給自讀空間，以讀促思

讀是思的憑借，是悟的前提。“書讀百遍，其義自見。”閱讀教學中，讀是關鍵，一篇文章必須讓學生反復地閱讀。讀通、讀熟、讀懂，讀出重點，讀出情感，才能有所發現、有所感悟。課堂上，我常讓學生用自己喜歡的方法來閱讀課文。

在教材中有許多美文，應讓學生多讀，并聯系自己已有的經驗，在語言文字中走幾個來回，抓住重點段，或自己感興趣的段落，反復研讀，細細揣摩，領悟文字所表達的感情。如在學習《荷花》時，文中描寫荷花的自然段深受學生的喜愛，學生便不由自主地大聲朗讀，在讀到“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”時，有的重音落在“白荷花”，有的重音落在“大圓盤”，于是我讓孩子們結合文中插圖再細讀課文，他們終于有所感悟，重讀了“冒”字。有時遇到困難時可以問同學、問老師；光一個“冒”字，孩子們就做了許多“研究”，有的幫它找近義詞進行對比，發現還是“冒”最能體現其生長速度快、急切探出來的樣子；有的進行想象，分析它們冒出來是為了比美吸收陽光，使自己更美，或是為了早點兒看看這精彩的世界……理解了語言文字所表達的情感，再來品讀，自然激情澎湃，這樣，讀、思、悟相依，學生能把課文語言變成自己的語言，把作者的思想變成自己的思想，把枯燥的文字讀成美妙動聽的樂章。

（課件：戲花圖）

詩句中是怎樣形容蝴蝶？誰來讀一讀。

提問：“留連”是什么意思？（戀戀不舍或舍不得離去），誰舍不得離開？（蝴蝶、黃鶯、小蜜蜂、詩人）。是呀，留連戲蝶時時舞，板書：蝶舞。

蝴蝶在花叢中翩翩起舞，因為他舍不得那五彩繽紛的花，你能想象一下那蝴蝶可能會對花兒說些什么？

你能讀出它的那份戀戀不舍嗎？指兩名學生讀。

是呀！蝴蝶在花叢中時而起，時而落，時而左，時而右，正是留連戲蝶——生接“時時舞”。

6.嬌小可愛的黃鶯也在自由歌唱，（課件）黃鶯在歌唱什么？

多么愜意，多么動聽的歌聲呀，該怎么讀，指名讀。

是呀，蝴蝶和黃鶯為春天增添了無窮的情趣與生機。可是忙碌的黃四娘沒有注意到，你們告訴她吧！生讀——“留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼”。

此時此刻，你的腦海里一定出現了蝴蝶和黃鶯的身影，甚至更多。你愿意把你想象到的畫面用你優美的文字表達出來嗎？

（出示：課件，生寫話）

7.正像你們所說的那樣，漂亮的蝴蝶在翩翩起舞，可愛得小黃鶯在唱著動聽的歌，這情景讓詩人醉了，我們也醉了。看到這么美的景象，你有什么感受？（生談感受。）那就帶著這種感情讀讀整首詩吧。（個別讀，齊讀。）

8.師：多么美的春景圖呀，繁花盛開，鶯歌蝶舞。想象自己就是詩人，眼前就有這么一幅美麗的畫，咱們踱步走在這美麗的景色中，一起來吟誦：（配樂背）

9.給這詩配上活潑歡快的曲調，那就成了別樣的美麗，請欣賞（課件九：古詩新唱《江畔獨步尋花》）

10.小結

今天這堂課，老師不僅被古人的詩歌所吸引，更為大家所描繪的春天美景所陶醉，更對同學們的智慧和才華表示欽佩，謝謝大家給我一次美的享受！

（五）拓展練習，深化理解（課件十：作業）

板書：

花千朵萬朵壓花多

蝶留連舞花美

鶯自在啼

·編輯楊兆東