情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

韓艷芬　卜俊平

（內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市土默特右旗美岱召中心學(xué)校）

情境教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

韓艷芬卜俊平

（內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市土默特右旗美岱召中心學(xué)校）

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中要自主合作探究學(xué)習(xí)，情境教學(xué)這一方法也恰恰體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的宗旨。情境教學(xué)屬于一種暗示教學(xué)法，它將教室充分作為教學(xué)的主要教具之一，此外，還有課堂上的游戲、表演等也同樣屬于情境教學(xué)方法。下面我們就根據(jù)人教版語(yǔ)文課文具體來(lái)談?wù)劜煌榫辰虒W(xué)的運(yùn)用。

首先，我們先來(lái)看看在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，口語(yǔ)對(duì)話式的情境教學(xué)法的具體運(yùn)用情況。教學(xué)本就是教師教與學(xué)生學(xué)的過(guò)程，每一節(jié)課的開(kāi)始，教師往往會(huì)運(yùn)用口語(yǔ)交際來(lái)做課題的熱身運(yùn)動(dòng)，這樣，不僅拉近了教師與學(xué)生的距離，而且通過(guò)口語(yǔ)對(duì)話來(lái)導(dǎo)入課題，讓學(xué)生在交流中不知不覺(jué)就已融入課堂中來(lái)了。比如，人教版三年級(jí)上冊(cè)《陶罐和鐵罐》這篇課文，倘若教室中有陶罐或鐵罐所養(yǎng)殖的花卉，教師這時(shí)可讓學(xué)生先辨識(shí)陶罐與鐵罐，再分別講講其用處和特點(diǎn)，從而就順其自然地引出了本篇課題。

接著，角色扮演也是多數(shù)教師在情境教學(xué)中最常使用的方法之一，小學(xué)生的認(rèn)知水平還不夠高，因而更需要興趣激發(fā)其學(xué)習(xí)，而角色扮演就是很好的興趣激發(fā)，而且小學(xué)生的模仿性很強(qiáng)，這一點(diǎn)也能讓學(xué)生在角色扮演上表現(xiàn)得更出色。學(xué)生在扮演體驗(yàn)的同時(shí)，也加深對(duì)課文的認(rèn)知和理解。依舊以《陶罐和鐵罐》這篇課文為例，陶罐與鐵罐的對(duì)話部分是本文的一大特色，這時(shí)，教師在講解過(guò)程中可將其取出，讓學(xué)生自選角色來(lái)扮演，并帶有感情地朗讀這些對(duì)話，從而讓學(xué)生在其對(duì)話的口氣中更好地理解出陶罐與鐵罐不同的性格特點(diǎn)。通過(guò)角色扮演的情境教學(xué)，既便于學(xué)生對(duì)課文的理解，也使學(xué)生在有感情朗讀課文上的能力有所提升。

最后，我們?cè)倏纯辞榫辰虒W(xué)法中音樂(lè)的情境熏陶，這一特點(diǎn)，一年級(jí)的小學(xué)生在學(xué)習(xí)26個(gè)字母的時(shí)候用得更是頻繁，且效果顯著。小學(xué)生首先掌握了字母歌，這對(duì)于他們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)26個(gè)字母是有很大幫助的，他們可借助歌曲的演唱來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)個(gè)字母，這讓枯燥的字母化成了一個(gè)個(gè)美麗的音符，這對(duì)于自覺(jué)性還比較差的一年級(jí)小朋友來(lái)說(shuō)，有利于他們集中注意力有效學(xué)習(xí)。

情境教學(xué)法是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的教學(xué)方法，教師要善于根據(jù)具體課文，具體情境選擇不同的情境教學(xué)，從而讓教學(xué)效果達(dá)到事半功倍。

·編輯魯翠紅