關于初中英語教學課堂提問技巧的研究思考

王曉艷

（內蒙古赤峰市敖漢旗青少年宮）

在英語課堂上“提問”占據著重要比例，也是主要的教學策略，是初中英語教師最主要的授課形式之一，對學生與教師之間的互動與交流具有重要的影響。教師通過對學生的提問可以第一時間了解到學生對知識的掌握情況，激發學生的學習興趣，并調動課堂的氣氛，從而能使教師更好地把握課堂走向，使學生能夠更好地使用英語進行交流，鍛煉自我表達能力。

一、初中英語課堂提問現狀

1.被提問對象不均衡

在大多數教師眼中，被提問的對象主要集中在中上等學生中，對基礎較差學生提問的概率較低，該做法忽視了學生學習與接受知識的規律，而往往只重視自己的教學成果，使得基礎較差的學生大大失去了學習英語的主動性，喪失了信心。

2.被提問者反饋不恰當

當學生回答完教師的問題后，教師往往不會給出肯定或是贊同的回應，這就會使學生回答問題的積極性減退。如果學生能對一些簡單的問題給出正確的答案，并且教師給予了一定的肯定與褒獎，那么這時學生會覺得教師輕視了自己的能力，并沒有看到自己的進步，而且也使學生認為自己已經達到了很高的水平，無法讓學生有更高、更明確的學習方向；另一方面，如果教師對那些回答錯誤的學生不合理處理，讓他直接坐下或一味責罵他，就會對他的自尊心造成傷害。

3.提出的問題不豐富

科學研究人員證明：有效問題的提問應是豐富、開放式并發散思維的，這類問題的設置主要考查學生運用自己的思維與觀點來分析問題并回答問題，教師應引導學生、鼓勵學生用積極理性的思維來做出自己的答案。而當今英語課堂上書本型的問題設置太多，思索型的問題過于少，導致學生的學習效率不高。

二、有效提問的主要特征

首先是啟發性的教導。啟發性的提問，能引起學生的興趣，并誘導其主動思考。相反，簡單模式化的提問，學生就會覺得回答問題無需思考，這種脫口而出的答案，不是教師在課堂上教學成果的體現。這種表面上的“活躍的課堂氣氛”，會使學生仍停留在自身的水平上，不利于學生思維的發散。因此，教師在設置問題時也應該根據學生目前的思維邏輯水平，調整角度，舉一反三，努力培養學生學習的興趣，鍛煉學生的思維。其次是漸進式的提問。由淺入深、層層遞進、環環相扣是教師在課堂上提問的技巧所在。漸進性的提問符合學生學習知識的規律，并且有助于學生夯實基礎。另外，這樣還能使同一層次的學生獲得驚人的進步，使每個學生都能學好英語知識，都能奔向成功的殿堂。

三、提高英語課堂提問有效性的措施

1.充分準備，科學設計課堂提問

一節優秀的課堂設計，是教師根據教學目標與教學計劃并在了解學生學習情況的基礎上精心準備出來的。具有十幾年豐富經驗的老教師，課前也要進行仔細的思考與課堂計劃的設計。但是很多時候教師也很難做到恰如其分的提問，為此，在備課過程中一定要設計科學的提問。首先要把握好提問的目的，并且預想到可以提問的內容，最后要充分把握提問的內容，才能將有效提問做到完美。

2.鼓勵學生，活躍課堂氛圍

一節完美的課堂是由學生與教師共同創造的。教師做好引導工作，學生積極配合，才能營造活躍的課堂氛圍，一位合格的教師應以平等的理念，公平地對待每一位學生。和藹的態度以及耐心的眼神，都能鼓勵學生，增強他們的自信心。具有親和力的教師可以使學生更愿意主動地參加教學活動。因為學生才是課堂上的主角，教師應讓大多數學生更多地獲得話語權，不要讓平時課堂上最活躍的學生占據了課堂的主要陣地。

3.優化提問反饋，加強評價力度

當學生針對教師提出的問題給予反饋后，教師應該給學生積極的評價，如“Oh，very good，you are perfect！”教師也可以利用一些手勢語，比如示意學生坐下時，可以伸出右手，可以用一個微笑、一個肯定的眼神，這些都是在對學生的回答給予肯定。

總之，英語教師在課堂上的提問環節對英語教學至關重要。要想更好地提高學生在課堂上的活躍性，需要教師與學生兩方面的努力。教師要因人而異，具體情況具體分析，采用科學的方式與手段，調動學生的積極性，改良教學方法，培養學生的邏輯思維能力與想象力。

［1］張紅琴.淺談初中英語有效課堂提問技巧［J］.青少年日記：教育教學研究，2013（01）：119-124.

［2］姚淑英.淺談初中英語課堂教學提問技巧［J］.新作文：教育教學研究，2010（17）：65-84.