高中地理教學中學生自主學習意識與能力的培養途徑——《運用參與式教學法培養學生自主學習意識與能力研究》的個人成果

李芝俠

（陜西省寶雞市麟游縣中學）

在地理教學中培養學生的自主學習與能力，是當前教學改革中提倡的一種學習方式。然而，我校2014級的高一學生中有三分之一懶于學習，缺乏自主學習意識能力，甚至上課不翻書、不注記、不閱讀、不動手、打瞌睡、說閑話，課后照抄作業或不做作業。針對這一問題，我積極組織教研組成員申報并參與了《運用參與式教學法培養學生自主學習意識與能力培養研究》的課題，通過研究與實踐，我探索出了適合厭學學生自主意識與能力的培養的三個途徑。

一、激發學習興趣，培養自主學習意識

（1）幫助學生清除課程難學的思想壓力。讓學生知道“地理知識就在我們耳邊，學地理對我們的生活很有用”，提出“你知道我們麟游一年中盛行哪兩種風？你家的太陽能集熱板與樓頂的夾角是多少度？你去寶雞會看公交站點牌嗎？飛機候客廳為何掛著不同城市、不同鐘點的時針？”等一些學生欲答而不能迫切了解與生活實際聯系緊密的地理問題，讓學生思考，激發其學習興趣，產生自主學習的意識。（2）教育學生學習是分內的事情，應怎樣思考，怎樣聽課、復習、作業，怎樣閱讀、自學發言、討論，逐步培養學習的自主性。（3）教師可以根據教材特點選編自學問題。讓學生在教師創設的情境中先去被動學習，教師監督、檢查，指點選編問題的方法、獨立思考的方法，逐步內化成會質疑、會分析、能歸納的自主學習意識與能力。

二、創造自主學習條件，培養學生的自主學習能力

要讓學生自主學習，地理課堂教學就要創設讓學生充分發展的機會和空間。在這一方面，教師在進行教學設計上，不要做太多的鋪墊，要讓學生自己去感知教法，自己梳理知識，尋找關于地理問題的切入點，積極地參與到學習中來，培養他們的學習能力。

例如，我一年來堅持采用“先學后教，不學不交，當堂訓練”原則。從上課到下課，學習的全過程幾乎都要讓學生參與，限定時間讓學生上自學教材，自主梳理知識，再做教師設計的練習題。教師的“教”不是講知識，而是對學生的學習行為、過程、效果、練習題作出評判，拓展提升，并能幫助學生產生興趣的部分及能力體現教師主導作用的部分進行表演式“教”。每堂課講授時間不超過15分鐘。當堂作業當堂檢查，不給他們課堂閑話、睡覺的時間。同時獨立自主地完成作業，逐步在課堂上形成自主學習能力。

三、引導參與學習過程，指導自主學習方法

學習不是結果，而是一種過程。針對學生的學情，地理教學一定要優化教學過程，引導學生積極主動地參與學習活動，有機會參與觀察、思考、討論、試驗、歸納、分析的過程，在學生的參與中教師加強方法指導，形成自主學習方法。

1.參與閱讀——指導讀文、讀圖、獲取信息的方法

依據課題及框題讀文、注記、抓關鍵詞獲取信息，梳理知識，形成體系，能革除死記硬背、先學后忘的陋習，形成快速獲信息的悉能力，讀圖名、讀例，在看圖中進行表達的方法在自主學習上也非常重要。

2.參與思考——指導思維能力和品質的形成

在回答地理問題時，引導學生積極參與思考，有利于區域指導學生以下思維品質形成：（1）綜合思維培養。如，回答植被破壞會產生哪些影響，學生往往想不到地理環境的整體性——“牽一發而動全身”。（2）因果思維。如，本學期在教學城市化帶來的環境問題的解決措施時，就需要找到城市化進程不合理的這個原因才能對癥下藥。（3）辯證思維。如，人口遷移產生的影響，既要答對遷入地、遷出地影響，又要分別答對遷入地、遷出地的有利和不利影響。

3.參與說話——指導表達能力和總結能力

準確、簡潔的語言表達也是高中生應該具備的能力，在地理教學中指導學生提問、討論、交流，并用簡潔的文字表達地理現象，總結地理規律，形成表達能力，如，教學《洋流的分布規律》時，讓學生參與讀圖表達，并寫出分布規律。

4.參與畫圖——提高動手能力和綜合能力

學習地理，離不開地圖，不反復讀圖，往往有很多地圖需要自己動手畫畫，最終形成腦圖，則會刻圖、銘心。如，學習熱力環流時，可以畫勢力環流方案圖，同時畫山谷風、海陸風、城市熱島效應示意圖，形成自主學習的動手能力和綜合能力。

［1］顧薇.新課程改革下的高中地理有效教學［J］.科教導刊，2010（06）.

［2］駱明輝.高中文科學生地理學習興趣的培養［J］.福建基礎教育研究，2009（13）.